نظریه هویت ویلیام جیمز

ویلیام جیمز (William James) یکی از بنیان‌گذاران روانشناسی مدرن و فلسفه عمل‌گرایی در ایالات متحده است. نظریه هویت او، که عمدتاً در کتاب‌هایش مانند “اصول روانشناسی” (1890) و “تنوع تجربه مذهبی” (1902) مطرح شده است، به بررسی مفهوم هویت و خودپردازی می‌پردازد. نظریه هویت ویلیام جیمز به‌عنوان یکی از مبنای‌های مهم در روانشناسی و فلسفه مدرن شناخته می‌شود. او با تأکید بر تعامل فرد با محیط و تأثیر تجربیات بر هویت، به درک عمیق‌تری از خود و هویت انسانی کمک کرده است. این نظریه هنوز هم در پژوهش‌های معاصر در زمینه‌های مختلفی مانند روانشناسی اجتماعی، روانشناسی رشد و مطالعات فرهنگی کاربرد دارد.

ادامه نوشته

نظریه رشد شناختی دیوید کیس

دیوید کیس (David C. C. K. Case) در تاریخ 10 فوریه 1931 در تورنتو متولد شد و در تاریخ 25 آوریل 2018 در همان شهر درگذشت وی یک روان‌شناس توسعه‌ای و پژوهشگر در زمینه نظریه‌های شناختی است. او به‌ویژه به خاطر نظریه‌های خود در مورد یادگیری و توسعه شناختی کودکان شناخته می‌شود. او تأثیر زیادی از کارهای جان پیاژه (Jean Piaget) و دیگر پژوهشگران در حوزه توسعه شناختی گرفته است. دیوید کیس بر روی فرآیندهای شناختی و تأثیر آن‌ها بر یادگیری و حل مسائل در کودکان تمرکز دارد. او نیز جنبه‌های مختلف توسعه شناختی را بررسی کرده و نظریات خود را در این زمینه ارائه داده است.

ادامه نوشته

نظریه شناختی ژان پاسکال-لیون

ژان پاسکال-لیون (Jean Pascal-Leone) یک روان‌شناس و نظریه‌پرداز در زمینه یادگیری و توسعه شناختی است که به‌ویژه به دلیل نظریه‌هایش در مورد مراحل شناختی و نقش زبان در یادگیری شناخته شده است. پاسکال-لیون به‌ویژه به خاطر نظریه مراحل شناختی خود شناخته می‌شود. نظریه شناختی پاسکال-لیون به بررسی فرآیندهای شناختی در کودکان و نحوه‌ی توسعه‌ی توانایی‌های شناختی آن‌ها می‌پردازد. این نظریه به‌ویژه به این سوال می‌پردازد که چگونه کودکان اطلاعات را پردازش می‌کنند و چگونه توانایی‌های شناختی آن‌ها در طول زمان تکامل می‌یابد.

ادامه نوشته

نظریه نوپیاژه ای رشد گریم هالفورد

گریم اس. هالفورد (Graham S. Halford) یکی از روانشناسان و پژوهشگران برجسته در زمینه روانشناسی شناختی و توسعه کودک است. او به ویژه به دلیل کارهایش در رابطه با نظریه‌های شناختی و نظریه‌های مرتبط با ژان پیاژه (Jean Piaget) شناخته شده است. هالفورد از نظریه‌های پیاژه به عنوان پایه‌ای برای تحقیقات خود استفاده کرده و بر روی توسعه شناختی در کودکان تمرکز دارد. هالفورد مقالات و کتاب‌های متعددی در زمینه روانشناسی شناختی و توسعه کودک منتشر کرده است که به توسعه نظریه‌ها و مدل‌های شناختی کمک کرده‌اند. او در جامعه علمی به عنوان یک محقق معتبر شناخته می‌شود و کارهای او تأثیر بسزایی بر درک ما از توسعه شناختی و یادگیری در کودکان داشته است.

ادامه نوشته

آشنایی با مفاهیم روانشناسی وجودی

روانشناسی وجودی (Existential Psychology) یک مکتب فکری در روانشناسی است که بر اساس فلسفه اگزیستانسیالیسم شکل گرفته است. این رویکرد به جای تمرکز بر ریشه‌های مشکلات در گذشته، به دغدغه‌های اساسی وجود انسان می‌پردازد. بنیان‌گذاران این نظریه، اغلب روانشناسان و فیلسوفانی هستند که تأکید زیادی بر مفاهیمی مانند آزادی، مسئولیت، تنهایی، معنا، و مرگ داشتند. این رویکرد به جای تمرکز بر ریشه‌های گذشته، بر روی انتخاب‌ها، آزادی و مسئولیت فعلی انسان تمرکز دارد. این نظریه بر اساس فلسفه اگزیستانسیالیسم شکل گرفته و به دغدغه‌های اساسی وجودی انسان می‌پردازد.

ادامه نوشته

نظریه سطوح پردازش فریمن کریک و رالف لاکهارت

نظریه سطوح پردازش کریک و لاکهارت، که در دهه 1970 مطرح شد، مدلی برای توضیح چگونگی یادگیری و بازیابی اطلاعات است. این نظریه بر این باور است که میزان عمق پردازش اطلاعات، تأثیر قابل توجهی بر قدرت یادگیری و بازیابی آن دارد. نظریه سطوح پردازش، برخلاف مدل‌های قبلی که یادگیری را به عنوان یک فرایند مکانیکی و سطحی می‌دیدند، تاکید می‌کند که عمق پردازش، کلیدی برای یادگیری ماندگار است. به جای اینکه صرفا اطلاعات را به عنوان یک رشته از کلمات یا اشیاء درک کنیم، باید به معنای آنها و ارتباط بین آنها توجه کنیم.

ادامه نوشته

نظریه خود-ادراکی داریل بم

مهم‌ترین سهم داریل بم در روانشناسی، نظریه خود-ادراک است که در دهه 1960 و 1970 مطرح کرد. این نظریه بیان می‌کند که افراد نگرش‌ها و احساسات خود را تا حدی از طریق مشاهده رفتار خود و شرایطی که آن رفتار در آن رخ می‌دهد، استنباط می‌کنند. به عبارت دیگر، زمانی که نشانه‌های درونی ما ضعیف یا مبهم هستند، ما مانند یک ناظر خارجی به رفتار خود نگاه می‌کنیم و بر اساس آن، نگرش‌هایمان را نتیجه‌گیری می‌کنیم. نظریه خود-ادراکی داریل بم پیشنهاد می‌کند که افراد با مشاهده رفتار خود و زمینه‌ای که آن رفتار در آن رخ می‌دهد، به درک نگرش‌ها، احساسات و سایر حالات درونی خود می‌رسند.

ادامه نوشته

نظریه های روانشناسی باورهای غیر منطقی

باورهای غیرعقلانی و تحریف های شناختی در روان شناسی، اصطلاحی است که از نظریه دو روان درمانگر آمریکایی به نام های " آلبرت الیس " و " آرون بک " گرفته شده استکه اشاره به اختلال تفکر افراد در درک واقعیات دارد. هدف اساسی روان درمانی، تغییر نوع تفکرات بیماران روانی درباره خودشان و مردم و زندگی و مشکلاتی است که قبلاً از مقابله با آن ها عاجز بوده اند و همین موجب اضطراب و اختلالات روانی شان می شده است. بک و الیس بر نقش فرایند تفکر آشفته در ایجاد رفتارهای ناسازگارانه تاکید دارند به عقیده بک، ویژگی فراگیر تعدادی از اختلال های روانی وجود افکار خودکار است عقاید بسیار محکمی که فرد حتی نمی داند آن ها به احساس های ناخشنودی و دلسردی منجر می شوند این افکار به صورت خود انگیخته پدیدار می شوند و نادیده گرفتن آن ها دشوار است افکار خودکار حاصل نگرش های کژ کار هستند یعنی قواعد یا ارزش های شخصی که افراد به آن ها اعتقاد دارند و در سازگارهای مناسب اختلال ایجاد می کنند.

ادامه نوشته

نظریه های روانشناسی ایزرائیل شفلر

ایزرییل شفلر یا عزرائیل شفلر (۲۵ نوامبر ۱۹۲۳- ۱۶ فوریه ۲۰۱۴) فیلسوف تعلیم و تربیت آمریکایی بود. وی مدرک کارشناسی و کارشناسی ارشد خود در رشتهٔ روانشناسی را از دانشگاه بروکلین دریافت کرد و در سال ۱۹۵۲ مدرک دکترای فلسفه خود را از دانشگاه پنسیلوانیا دریافت کرد، وی همچنین در الهیات یهود دارای مدرک تحصیلی است. وی پس از آن مشغول به تدریس در دانشگاه هاروارد شد. وی از بنیانگذران شاخهٔ تحلیلی در فلسفه تعلیم و تربیت به حساب می‌آید. وی در کتاب در باب استعدادهای آدمی می‌نویسد "هر چیزی فقط صلاحیت و استعداد تبدیل شدن به شی یا اشیای معینی را دارد و نمی‌تواند هر صورت و حالتی را در آینده پذیرا باشد. در مورد انسان و استعداد یادگیری نیز وضع بر همین منوال است. هر فردی در هر موقعیت ذهنی و جسمی، امکان فراگیری هر نوع دانش یا شناختی را با هر کمیت یا کیفیتی ندارد. برای اغراض تربیتی ما بسیار مهم است که به حقیقت و هویت استعداد پی ببریم."

ادامه نوشته

نظریه دلگرم سازی آدلر - درایکورس

در دیدگاه آدلری، گاهی انسان به دلگرمی نیاز دارد اگر علاقه اجتماعی در پیشینه ما وجود داشته باشد دلگرمی و دلسردی باعث ایجاد موقعیت‌های مختلفی در زندگی می‌شوند. ما در رابطه‌های خود با دیگران، دلگرمی را همراه با روش‌هایی بکار می‌بریم تا فرآیند خود ارزیابی اهداف و روش‌های زندگی اجتماعی خودرامانند رفتارهای موجود ارتقاء دهیم. روش‌های دلگرمی آدلر، در موقعیت‌های آموزشی، درمانی، خانوادگی و سازمانی بکار رفته است؛ دلگرمی، هسته‌ی اصلی در ارتباط‌های اجتماعی است. هم افراد عادی و هم افراد حرفه‌ای می‌توانند برای تسهیل دلگرمی در تغییر خود از آن استفاده کنند.

ادامه نوشته

مدل های مدیریت دانش

مدل‌های مدیریت دانش (KM Models) الگوهایی هستند که برای استفاده کاربردی از دانش نظری در یک سازمان ارائه شده‌اند. مدل‌های زیادی در زمینه مدیریت دانش وجود دارد که در اساس با یکدیگر مشابه هستند. مدل نوناکا و تاکوچی، مدل شرون و لاوسن، مدل کنراد و نیومن، مدل پاتریک، مدل هیسیگ، مدل میلتون و مدل مک الروی از عمده‌ترین مدل‌های موجود هستند. در این الگوها کوشش شده است تا گام‌های مختلف مربوط خلق، ذخیره، بازیابی، تسهیم دانش و بکارگیری دانش در سازمان تئوریزه شود. در مطالعات انجام شده ابعاد مختلف مدیریت دانش و روابط میان آنها مورد بررسی قرار گرفته است.

ادامه نوشته

مبانی نظری آغازگری

شروع کار یکی از مهم ترین مهارت‌های عملکرد اجرایی است . طبق تعریف، آغازگری به توانایی شروع یک پروژه به صورت کارآمد و به موقع و بدون تعلل اشاره دارد. شروع کار می تواند به ویژه هنگام مواجهه با یک کار سخت یا نامطلوب، مانند یک کار خسته کننده یا یک تکلیف سخت، چالش برانگیز باشد. مهم است که به یاد داشته باشید که تکمیل اکثر وظایف به ترکیبی از مهارت های عملکرد اجرایی نیاز دارد. برای همه ی ما اتفاق افتاده است که معطل می‌کنیم، از کوچک‌ترین کودک تا بزرگ‌ترین ما، همه ما به نوعی کار را به تعویق می‌اندازیم و این نشان می‌دهد یاد نگرفتن مهارت‌های شروع کار می‌تواند یک مسئله‌ی واقعی محسوب بشود.

ادامه نوشته

مبانی نظری تغییر و انعطاف ذهنی

در حالت کلی انعطاف پذیری شناختی، به‌عنوان توانایی تغییر تفکر (شناخت) یا مجموعه تفکرات برای تطبیق‌پذیری با موقعیت‌های جدید موردنظر تعریف می‌شود. در علوم اعصاب این اصطلاح را گاهی «تغییر محور توجه»، «انتقال شناختی»، «انعطاف پذیری ذهنی»، «تغییر تمرکز» و «سوییچ‌کردن بین کارهای مختلف» نیز می‌نامند. به‌طور خلاصه انعطاف ‌پذیری شناختی به توانایی و مهارت مغز افراد برای سوییچ‌کردن از یک مفهوم به مفهومی دیگر اشاره دارد؛ به‌علاوه، در انتقال بین موضوعات مختلف، مانند سوییچ‌کردن بین رنگ شی و شکل آن، هر اندازه سرعت یک نفر بیشتر باشد، می‌توانیم بگوییم که او از سطح انعطاف پذیری شناختی بالایی برخوردار است؛ برای مثال، فرض کنید که به بازی گروهی مشغول هستید و هم‌زمان گوشی موبایلتان زنگ می‌خورد. در چنین شرایطی، افرادی که می‌توانند ضمن تمرکز روی تلفن خود، بازی خوبی را هم ارائه دهند، انعطاف پذیری شناختی قابل‌توجهی دارند

ادامه نوشته

مبانی نظری بازداری در روانشناسی

معنی بازداری از نظر انجمن روانشناسی آمریکا (APA) : 1- روند مهار انگیزه ها یا رفتارهای فردی، آگاهانه یا ناآگاهانه، به دلیل عواملی مانند عدم اعتماد به نفس، ترس از عواقب و... است . 2- در انتخاب پاسخ، سرکوب پاسخ های ناخودآگاه به منظور جلوگیری از پاسخ های نادرست 3- در روانكاوی، یك سازوكار ناخودآگاه كه از طریق آن فرامن انگیزه های غریزی را كنترل می کند. به عنوان مثال، میل جنسی مهار شده ممکن است ناشی از احساس گناه ناخودآگاه توسط والدین باشد.

ادامه نوشته

نظریه های روانشناسی سیمور اپستاین

باور های اساسی متناظر با نیازهای اساسی شکل می گیرند. برخلاف دیگر نظریه پردازان که فقط یک نیاز را به عنوان نیاز اساسی انسان معرفی کرده اند، اپستاین چهار نیاز را نیاز اساسی برای انسان معرفی کردد که عبارتند از: ۱. نیاز به ارتباط ۲. نیاز به لذت و لذت جویی ۳. نیاز به تقویت ۴. نیاز به انسجام نظام مفهومی فرد ، و معتقد است چگونگی براورده شدن این چهار نیاز تعیین کننده مطلوبیت و یا عدم مطلوبیت باورهای شکل گرفته در نظریه فرد درباره واقعبت است. و براساس نظریه خود باورهای اساسی درباره واقعیت،عمدتا ناشی از تجاربی هستند که به لحاظ هیجانی معنادارند(مثلا روابط کودک با والدینش یکی از مهمترین تجارب معنادار است).

ادامه نوشته

نظریه انتخاب عقلانی جیمز کلمن

کلمن در همان سالي که تدريس را در شيکاگو آغاز کرد، مؤلف جزء ( به همراه سيمور مارتين ليپست و مارتين اي. ترو ) يکي از بررسي هاي بسيار مهم در تاريخ جامعه شناسي صنعتي، اگر نگوييم کل جامعه شناسي، با عنوان مردم سالاري اتحاديه اي بود. ( پايان نامه ي دکتري کلمن در دانشگاه کلمبيا به راهنمايي ليپست به برخي از مسائل مطرح شده در مردم سالاري اتحاديه اي پرداخت ). او سپس توجه خود را به پژوهش درباره ي جوانان و آموزش و پرورش معطوف کرد که ماحصل آن گزارش تاريخي دولت فدرال بود ( کاري که به اثر بسيار معروفي تحت عنوان « گزارش کلمن » تبديل شد ).

ادامه نوشته

نظریه های جامعه شناسی انتخاب عقلانی

نظریه انتخاب عقلانی ( THE RATIONAL CHOICE THEORY ) نظریه ای مشترک در جامعه شناسی، علوم سیاسی، اقتصاد و خصوصا روابط بین الملل است لذا به دلیل حالت بین رشته ای که دارد مورد توجه صاحبنظران معاصر در علوم انسانی است. پس می توان آن را به طور نظریه ای در مورد علوم انسانی دانست. مهم ترین ریشه نظریه انتخاب عقلانی (که اختیار عاقلانه و گزینش معقولانه نیز نامیده شده است) از دیدگاه صاحبنظران، اقتصاد کلاسیک و نوکلاسیک می باشد. اقتصاددانان کلاسیک انسانها را به عنوان جستجوگران منطقی که به دنبال حداکثر کردن سود خویش هستند می شناسند. آدام اسمیت تقسیم کار و اشتغال افراد به مشاغل مختلف را نتیجه منطقی تمایل افراد به مبادله می داند که منشأ آن نفع شخصی است.

ادامه نوشته

نظریه روان بنه جفری یانگ

واژۀ « روان بنه » یا « اسکیما ( Schema ) » به طور کلی به عنوان ساختار، قالب یا الگو تعریف می شود. روان بنه شامل یک بسته حافظ های است که محتوای آن را آموزه های فرد در طول زمان شکل می دهند. باید توجه داشت که در روند پدیدآیی روان بنه ها عواملی مثل بنیادهای زیستی فرد و عوامل مربوط به محیط تربیتی او مثل محیط خانواده، فرهنگ، تجارب وی در فرایند رشد، رخدادهای بزرگ و... تأثیر می گذارند. به نظر اندیشمندان در این زمینه، این بسته حافظه ای مثل یک فیلتر بزرگ و پیچیده بر سر راه اطلاعات ورودی به حافظه و همچنین اطلاعات موجود در حافظه، عمل کرده و با سرند، دسته بندی و سازمان دهی، شکل گیری معانی جدید را در ذهن ممکن می سازد ( یانگ، 2011 ).

ادامه نوشته

نظریه های روانشناسی دن مک آدامز

دن مک آدامز ( Dan P. McAdams ) استاد گروه روانشناسی دانشگاه نورث وسترن و دانشکده آموزش و سیاست اجتماعی دانشگاه نورث وسترن بوده ودر 1976 کارشناسی ارشد از کالج کریست دانشگاه والپارایسو در رشته روانشناسی و علوم انسانی و در 1979 دکترای روانشناسی و روابط اجتماعی ( شخصیت و روانشناسی رشد ) را از دانشگاه هاروارد بدست آورد . مک آدامز (1985) نظریه داستان زندگی را با بهره گیری از کار تامکینز معرفی کرد. مک آدامز داستان زندگی را به عنوان حوزه ای خاص در شخصیت تعبیر نمود. او چنین فرض می کند که افراد به طور جدی در اواخر نوجوانی و آغاز بزرگسالی شروع به روایت زندگیشان می کنند ،و اینکه این پروژه شخصی (روایت داستان زندگی) زندگی افراد را از طریق مفهوم فزاینده یکپارچگی و هدف، به بهترین وجه تحت تأثیر قرار می دهد.

ادامه نوشته

نظریه تغییر شناختی – رفتاری دونالد مایکنبام

دونالد مایکل بام ( Donald Meichenbaum ) (1940) در نیورک سیتی به دنیا آمد،او درسیتی کالج نیورک تحصیل کردو PHD خود رادر روانشناسی بالینی از دانشگاه ایلی نویز دریافت نمود. اوجایزه یک عمر پیشرفت رااز بخش بالینی انجمن روانشناسی آمریکا برای تحقیق در مورد پیشگیری از خود کشی دریافت کرده است. ایشان با انجام پژوهش‌های گسترده در مورد روش‌های پیشگیری از خودکشی، موفق به دریافت جایزه «یک عمر پیشرفت» از بخش بالینی انجمن روانشناسی آمریکا شده‌اند. اما شهرت دکتر بام، به خاطر ابداع روشی آموزشی ـ درمانی بر اساس دیدگاه شناختی ـ رفتاری است. این روش که خود ـ آموزی (SIT) نام دارد، نظر پژوهشگران زیادی را جلب کرده است. البته دکتر بام به عنوان عضو ارشد انجمن روانشناسی آمریکا، ابداعات دیگری نیز در این زمینه دارند که از آن جمله می‌توان به ابداع روش آموزشی ـ درمانی ایمن‌سازی در مقابل استرس اشاره کرد. میکنبام منشأ درمانشناختی-رفتاری رابه مادرش نسبت می دهد که درنقل کردن داستان هایی درباره فعالیت های روزمره اش که با افکار،احساسات،وگزارش لحظه به لحظه همراه بودند،مهارت داشت (دونالد مایکنبام،ارتباط شخصی،21 اکتبر،2010 ).

ادامه نوشته

نظریه های ذهن جری فودور

نظريه ذاتي توسط جری آلن فودور ( Fodor ) (1992)، مطرح شد. بر اساس اين ديدگاه، نظريه ذهن نوعي توانايي ذاتي است كه با افزايش سن تغيير نمي يابد و تجارب محيطي تأثير زيادي بر آن ندارد ( فودور، 1992). مفروضه‌هاي اصلي اين ديدگاه عبارتند از اينكه:‌ قواي ذهن ( Mental Faculties ) حوزه وابسته اند ( Domain specific ) توسط ژنها تعيين مي‌شوند و به ساختارهاي نوروني خاصي مرتبط مي‌باشند. بر اساس مفروضه‌هاي اين ديدگاه، توانايي نظريه ذهن توسط بخش ويژه‌اي از مغز كه از طريق ژنتيك به ارث مي رسد ميسر مي گردد. فودور اين بخش خاص را كپسولي مي‌داند كه اطلاعات درون آن به طور ذاتي توليد مي شود و به اطلاعات به دست آمده از محيط غير حساس است. طبق اين ديدگاه، تجربه افراد تأثير زيادي بر قسمت نظريه ذهن ندارد و تحول نظريه ذهن صرفاً با رشد شناختي و گذشت زمان امكان پذير مي‌شود. بنابراين درك كودك از عامل،‌ تنها وابسته به رشد شناختي بخش‌هاي خاصي از مغز است. به نظر مي‌رسد فودور، اهميت چنداني براي نقش محيط در تحول نظريه‌ي ذهن قائل نيست. گذشته از آن ميشل و ريگز (2000) معتقداند، فورمول بندي فودور براي توجيه ناتواني كودكان در تكاليف باور غلط ناكافي است.

ادامه نوشته

نظریه رشد شناختی گیسلا لابووی ویف

نظريه گیسلا لابووي- ويف ( Gisela Labouvie-Vief ) ( 1980 – 1985 ) در سال 2015 کتاب « یکپارچه سازی هیجانات و شناخت در طول عمر » را چاپ کرد . از جمله مواردی که در این کتاب بدان اشاره شده عبارتند از: افلاطون و عقلانیت آرمانی، نظریه هیجانات بعد از داروین، فروید و ناخودآگاه، مراحل روانی اجتماعی اریکسون، انتقال نورونی، انتقال دهنده‌های عصبی و نوروترنسمیترها، ارتباط شناخت و هیجان در رشد: دیدگاه پیاژه، رشد هیجانی اولیه و زمینه روانی اجتماعی: دیدگاه اریکسون، رشد شناختی هیجانی در دوران کودکی، تفکر درباره تفکر، زبان و هیجان، نوجوانی از نظر پیاژه، محدودیت اندیشه نوجوان، یکپارچگی شاخت و هیجان در نوجوانی، افسردگی و جنسیت، شناخت و مغز در اواخر زندگی، پیامدهای تغییرات مغز در اواخر زندگی بر روابط شناخت و هیجان.

ادامه نوشته

نظریه رشد فکری ویلیام پری

ویلیام جی. پری، جونیور ( William G. Perry ) (۱۹۱۳ – ۱۲ ژانویه ۱۹۹۸ ) یک روانشناس آموزشی معروف بود که رشد شناختی دانش آموزان را در طول سال های کالج مورد مطالعه قرار داد. او استاد آموزش در دانشکده تحصیلات تکمیلی هاروارد و بنیانگذار و مدیر قدیمی دفتر مشاوران مطالعاتی بود. زمانی که در هاروارد بود، نظریه خود را در مورد رشد فکری و شناختی دانشجویان در سنین کالج از طریق یک مطالعه 15 ساله در دهه 1950 و 1960 توسعه داد. او کار خود را در سال 1970 با عنوان اشکال رشد فکری و اخلاقی در سال های دانشگاه منتشر کرد . کار او در زمینه رشد دانش آموزان بسیار تأثیرگذار بود . پری نیز با آلستن هرد چیس، ایلیاد هومر را ترجمه کرده است . او در پاریس متولد شد و از دانشگاه هاروارد فارغ التحصیل شد . ویلیام پری (1913 - 1998) بود یک روانشناس و محقق در دانشکده تحصیلات تکمیلی هاروارد. به مدت 15 سال در دهه های 50 و 60، او رشد فکری دانش آموزان را که راه خود را از طریق چهار یا چند سال تحصیل در مقطع کارشناسی طی کردند، مطالعه کرد.

ادامه نوشته

نظریه انتقال شلوسبرگ

نظریه انتقال شلوسبرگ در طول زمان بر روی آن کار شده است و برخی از زمینه اصلی آن را تغییر داده است. این نظریه بیشتر بر اساس فرد و آنچه که آنها به عنوان یک انتقال در زندگی خود می دانند، است. این نظریه به‌عنوان راهنمایی از این که چه گام‌هایی باید در طول انتقال برای کمک به بزرگسالان جوان برای ادامه کار و انتقال به آنچه که نیاز دارند، برداشته شود، استفاده می‌شود. ما از پرسشنامه های مختلف برای تعیین و ارزیابی توانایی یک فرد خاص برای کنار آمدن با این گذار استفاده می کنیم. شلوسبرگ (۱۹۸۱) با وجود تلاش های بیشتر در ترسیم کلید ارتباطی روانی-اجتماعی گذار از طریق تغییر، نسبت به بریجز کمتر شناخته شده است. شلوسبرگ (۱۹۸۱) در تلاش برای ارائه یک مدل جامع از تغییر ، سه مجموعه عوامل را که بر سازگاری فرد با تغییر تأثیر می گذارد ، ذکر می کند:

ادامه نوشته

نظریه های روانشناسی شناختی و رشدی خوان پاسکوال - لئونه

خوان پاسکوال-لئونه (متولد 1933 در اسپانیا ) یک روانشناس مغز و اعصاب در حال رشد و بنیانگذار رویکرد نئوپیاژه ای در رشد شناختی . وی این اصطلاح را به ادبیات معرفی کرد و پیش بینی های کلیدی نئوپیاژه در مورد توجه ذهنی و حافظه فعال را در زمینه رشد رشد ارائه داد. از درون "پردازش وظیفه افراد". وی این چشم انداز را "فرابوژه" می نامد ، و آن را با دیدگاه ناظر خارجی مقایسه می کند. مدل سازی فرا سوژگی به تجزیه و تحلیل وظیفه ارگانیکال علی نیاز دارد. وی با استفاده از این روش تمایزهای بین یادگیری (از جمله یادگیری توابع اجرایی) ، فرایندهای رشد و نمو و حافظه فعال ، مطالعه روابط متقابل آنها را از نظر ارگانیسم سازنده-رشد ، روشن کرد. روشهای نظری و تجربی تحقیق و نظرات سازنده گرا در مورد معرفت شناسی علمی منجر به طرح نظریه اپراتورهای سازنده (TCO) ، مدل علی کلی عصبی روانشناختی وی با توجه به عملگرهای ارگانیسم ، طرح ها و اصول شد. پاسکوال-لئونه در دانشگاه والنسیا پزشکی را تحصیل کرد ، با تخصص روانپزشکی و عصب شناسی در سانتاندر ، در ساحل شمالی اسپانیا و پاریس . سوابق وی به عنوان پزشک پزشکی و روانپزشک اعصاب و تجربه تحصیل در روانشناسی با ژان پیاژه ، به درک پیچیده ای از نظریه پیاژه کمک کرد. ؛ و منجر به توسعه تئوری اوپراتورهای سازنده شد - گسترش و ارایش ارگانیکال عللی که در کنار هم ، ایده های مربیان وی پیاژه و هرمان ویتکین ایده ها را ادغام می کند.

ادامه نوشته

نظریه نوپیاژه ای رشد آندریاس دمیتریو

آندریاس پانتلی دمیتریو ( Andreas Panteli Demetriou ) متولد 15 آگوست 1950 در قبرس یونانی نشین ، روانشناس رشد و سابق وزیر آموزش و فرهنگ قبرس بود . دمتریو در استرانگیلو فاماگوستا در قبرس متولد شد . او با جولیا تساكالئا ازدواج كرده است و دارای دو پسر به نام های پانتلیس و دیمیتریس است. وی پس از فارغ التحصیلی از سالن ورزشی Pancyprium ، قدیمی ترین مدرسه متوسطه در قبرس ، به تسالونیکی یونان رفت و در آنجا در دانشگاه ارسطو تسالونیکی روانشناسی خواند. وی در سال 1983 دکترای روانشناسی دریافت کرد. وی استاد روانشناسی رشد در دانشگاه ارسطو سالونیك تا سال 1996 بود . وی سپس به دانشگاه قبرس رفت و در آنجا استاد روانشناسی بود تا اینكه وزیر آموزش و پرورش شد. در حال حاضر وی استاد روانشناسی و رئیس دانشگاه نیکوزیا است و بنیاد تحقیقات وی همچنین رئیس انجمن روانشناسان Pancyprian است. به عنوان یک وزیر آموزش و فرهنگ وی از مارس 2008 تا آگوست 2011 برنامه بزرگی از اصلاحات را در آموزش قبرس هدایت کرد که شامل تدوین برنامه های درسی جدید در تمام موضوعات و مقاطع از پیش دبستانی تا دبیرستان و گسترش سیستم دانشگاهی کشور است. وی همچنین به ارتقا universities دانشگاه های قبرس به مراکز منطقه ای تعالی و همکاری کمک کرد. علاوه بر این ، وی سیستم حاکمیت فرهنگی را اصلاح کرد تا سازندگان و مردم فرهنگ در سازوکارهای تصمیم گیری درباره هنر و فرهنگ دخیل باشند. سرانجام ، وی تلاش کرد تا از طریق یک سری تغییرات در عملکرد اداری ، کارایی وزارت را بهبود بخشد.

ادامه نوشته

حیطه های علوم شناختی دین

دین مجموعه‌ای از باورها، تجارب، احساسات، رفتار و مناسک است؛ در نتیجه، به لحاظ موضوع، علوم شناختی می‌تواند به دین و موضوعات آن بپردازد و از این پرسش کند که، بر اساس ظرفیت‌های شناختی، ذهن انسان چگونه باورها، اندیشه‌ها، مفاهیم، اعمال و طرحواره‌های دینی را درک می‌کند.

ادامه نوشته

مبانی نظری انعطاف پذیری شناختی

انعطاف‌پذیری شناختی به عنوان مهارت و توانایی ذهن برای سوئیچ کردن بین دو موضوع مختلف و توانایی فکر کردن در مورد مفاهیم چندگانه به‌طور همزمان توصیف شده‌است. انعطاف‌پذیری شناختی معمولاً به عنوان یکی از کارکردهای اجرایی توصیف می‌شود. دو زیر شاخه انعطاف‌پذیری ادراکی، «تعویض وظیفه» و «انتقال ادارکی» هستند که به ترتیب به اینکه این تغییر در ضمیر ناخودآگاه یا آگاه رخ می‌دهد بستگی دارد.

ادامه نوشته

روان بنه های شناختی زن و مرد

روان بنه ها معمولا در اثر تجربه ها و تعبیر و تفسیرهایی که درباره یک موضوع ایجاد می شود به وجود می آیند (پیازه، ۱۳۶۷). هرماستین و مارکک (۱۹۸۸) از دو نوع سوگیری سخن به میان آورده اند؛ سوگیری آلفا که براساس آن زن و مرد دو موجود مجزا هستند و این سوگیری باعث می شود که افراد نقاط مشترک زن و مرد را نادیده گیرند و معمولا افکار کلیشه ای مردانه را ترویج دهند و شاید همین مضمون باشد که هاید (۲۰۱۳) از مردان به عنوان هنجار یاد می کند که در سراسر تاریخ مردان هنجار و زنان به عنوان شیطان و فریبکار معرفی شده اند.

ادامه نوشته

تاریخچه شناخت درمانی

جورج کلی در سال 1905 متولد شد. او تنها فرزند خانواده بود. کلی تمایلات گوناگونی داشت. مدرک لیسانس او در فیزیک و ریاضیات بود، اما او عضو تیم مناظره دانشگاه نیز بود که به همین علت عمیقاً به مسایل اجتماعی علاقه داشت. به همین دلیل او مدرک فوق لیسانس خود را در رشته اصلی جامعه شناسی پرورشی و رشته فرعی روابط کارگر و کارفرما در جامعه شناسی دریافت کرد. کلی در این مقطع از زندگی خود به صورت تفننی آموزش و پرورش، جامعه شناسی، اقتصاد، روانشناسی خوانده بود. بعد از مدتی با تمام جدیت رشته ای را در روانشناسی دنبال کرد. او در سال 1930 وارد دانشگاه شد و سال بعد دکترای خود را با رسالهای درباره عوامل مشترک در معلولیت های

ادامه نوشته

تعریف درمان شناختی

کلمه شناخت در لغت به معنی عمل یا فرایند دانستن است. رویکرد شناختی به شخصیت، بر نحوهای که افراد از محیط و خودشان آگاه میشوند، نحوه ای که درک نموده و ارزیابی میکنند، یاد میگیرند و مسایل را حل می کنند، تمرکز دارد. این واقعا یک رویکرد روانشناختی به شخصیت است؛ زیرا منحصرا روی فعالیت های ذهنی هشیار تمرکز دارد. این تمرکز روی ذهن، مفاهیمی را که سایر نظریه پردازان به آنها پرداخته اند، نادیده نمی گیرد. برای مثال، در رویکرد شناختی، نیازها، سایق ها یا هیجانات را جنبه هایی از شخصیت می دانند که تحت کنترل فرایندهای شناختی قرار دارند .

ادامه نوشته

مقدمه ای بر شناخت درمانی

مدت هاست که محققان و متخصصان بالینی اهمیت فرآیندهای رفتاری و شناختی در اختلالات روان شناختی را تشخیص داده اند. پاولوف ، واتسون و رینر ، ولپی ، اسکینر ، آلبرت بندورا ، آرنولد لازاروس و دیگران، نقش فرایندهای رفتاری ( مثل وقایع تقویت کننده و شرطی ساز ) را در تحقیقات خود نشان داده اند. این دیدگاه به گسترش تکنیک ها و درمان هایی منجر شده که مجموعا به نام رفتاردرمانی نسل اول شناخته شده اند. منشا رویکرد رفتاری به دهه 1950 و اوایل دهه 1960 برمی گردد، و انحرافی اساسی از رویکرد روانکاوی غالب بود. جنبش رفتاردرمانی از نظر کاربرد اصول شرطی سازی

ادامه نوشته

انواع سبک های یادگیری شناختی

سبک پیچیدگی شناختی در برابر سادگی شناختی : به تفاوتهای فردی در تمایل به تفسیر یا تغییر جهان به ویژه دنیای رفتار اجتماعی در ابعاد متعدد و به طریق متمایز اشاره دارد. افرادی که پیچیدگی شناختی دارند، به گونه ای چندبعدی به مسائل می نگرند، در حالیکه افرادی که سادگی شناختی دارند از یک بعد به مسائل می نگرند . سبک یکپارچگی مفهومی یا پیچیدگی مفهومی در برابر تمایز مفهومی : یکپارچگی مفهومی به ثبات فردی در میزانی که مقوله ها یا ابعاد اطلاعات دریافت شده بوسیله افراد که در طرق گوناگون و چندگانه از نظر درونی به همدیگر مرتبط می شوند، دلالت می کند.در مقابل تمایز 

ادامه نوشته

ویژگی های اساسی سبک های شناختی

صوری - روالی ( Procedural-formal ) : سبک های شناختی بیشتر به شکل فعالیت های شناختی مربوط می شوند تا به محتوای آنها. این سبک ها به تفاوتهای افراد در ادراک، تفکر، حل مسئله، یادگیری و برقراری ارتباط با دیگران و ... اشاره می کنند. بنابراین تعریف سبک های شناختی یک تعریف فرایندی است. فراگیر بودن ( Pervasiveness ) : سبک های شناختی دارای ابعاد فراگیری هستند و این ویژگی تلویحات مهمی برای محیط های آموزشی دارد. فراگیر بودن سبک های شناختی به همان چیزی اشاره می کند که شخصیت نامیده می شود. فراگیر بودن سبک های شناختی بدین معناست که این سبک ها را به وسیله روش های غیرکلامی ( ادراکی ) نیز می توان ارزیابی کرد.

ادامه نوشته

کلیات سبک های شناختی و سبک های یادگیری

نگاهی اجمالی به تاریخچه روانشناسی، نشان می دهد که در نیمه دوم قرن بیستم، روانشناسان علاقه وافری به مباحثی مانند تفکر و شناخت نشان دادند. این جهت گیری به قدری محسوس بود که اکثر روانشناسان و محققان سال های 1961 تا 1911 را دوره « انقلاب شناختی » نام نهادند. انقلاب شناختی تأثیر عمیقی بر روش های مفهوم سازی هوش و شخصیت داشته است. در مطالعات شخصیت از دیدگاه شناختی، یک سری از تفاوت های فردی مطرح شده اند، این تفاوت ها به عنوان سبک شناختی مورد بررسی قرار می گیرنده . سبک شناختی به عنوان یک سری از ابعاد تفاوت های فردی در درک کردن به خاطر آوردن و تفکر کردن تعریف شده است .

ادامه نوشته

رضايت زناشويي از ديدگاه شناخت گرايان و نظریه عقلانی - عاطفی

از زمكاني كه الگوي تفكرات شناختي توجه بسياري از درمانگران فردي را در طول چهل سال گذشته به خود معطوف كرده است بسياري از درمانگران خانواده و ازدواج از روش درمان شناختي در معالجات خود استفاده كردند . در دهه‌هاي قبل از آن بسياري از كارآموزهاي خانواده درماني و ازدواج درماني به دليل استفادة ابتدايي و اوليه از روش شناختي در درمانهاي انفرادي و مسائل مختلف از جمله آشفتگي هاي روان‌شناختي مانند افسردگي و اضطراب با تكنيك درمان شناختي بيگانه بودند . نتيجتاً تركيب شناختي و نقش اجزاء آن در پريشاني هاي ارتباطي در ادبيات روان شناسي پيشرفت بزرگي محسوب گرديد. الگوي تفكرات شناختي علاوه بر سازگاري زوجين ثابت مي كند كه بازتابهاي رفتاري و احساسي هر يك از اعضاء خانواده يا تجربيات حاصل از زندگي زناشويي به سهم خود بوسيله درك فرد فرد اعضاء از معاني زندگي مشترك معين مي شود . 

ادامه نوشته

نسبت نظریه شناخت کانت با روان شناسی گشتالت

برای تبیین مبنای روان شناسی گشتالت در ابتدا منظور این روان شناسان از واژۀ « گشتالت » بایستی مشخص گردد. گشتالت یا صورت، کل ساختار یافته ای است که خودش خود را تعریف می کند و در تعریف نیازی به اجزاء ترکیبی خود ندارد. ارن فلز ، روان شناس وینی و مبتکر نظریۀ گشتالت، برای آن چه او آن را کیفیت صوری می نامد و بعدها صورت ( کل ) نامیده می شود، تغییرناپذیری نغمه ای را که در لحن دیگری نقل شده، مثال می آورد: « آن نغمه برای ما همان نغمه است و گاهی تشخیص آن برای ما به قدری سهل است که تغییری در آن احساس نمی کنیم، با وجود این، خواه تمام صداها تازه باشند،

ادامه نوشته

نقش قوای شناختی در زیبایی شناسی کانت

کانت به ازای هر یک از انواع چهارگانۀ صور منطقی ، تعریفی جزئی از حکم زیبایی شناختی دارد که دو صورت از این تعاریف با بحث ما و تبیین قوای شناختی بیشتر ارتباط دارد، که تعریف بر اساس مقولات نسبت و جهت هستند.
کانت در تحلیل امر زیبا از جنبۀ نسبت می نویسد: «زیبایی، صورت غایتمندی یک عین است تا جایی که این صورت بدون تصور غایتی، در عین دریافت شود » . کانت دست کم دو دلیل قوی برای استفاده از مفهوم «کل مقرون به غایت ولی فاقد غایت » دارد. نخست اینکه این معنا شباهت و همانندی شیء زیبا

ادامه نوشته

نظریه شناخت کانت

نظریۀ شناخت کانت، با تحلیل مابعدالطبیعه آغاز می شود. او، تجربه گرایان و خردباوران پیش از خود را جزو جزم گرایانی می دانست که جزمیات فراوانی را بدون بررسی حقانیت آن ها پذیرفته اند. از سوی دیگر علوم طبیعی در حال پیشرفت روزافزون بودند. بنابراین او با نگرشی انتقادی ، به تحلیل مابعدالطبیعه به عنوان مسألۀ مرکزی فلسفه پرداخت و سعی کرد نسبت آن را با یقینیاتی که به نظر او، علم به آن ها دست یافته بود، مشخص سازد.

می توان گفت که مابعدالطبیعه ( از نظر کانت ) همواره به نحو مقدم بر تجربه ( پیشین ) ، با مفاهیم عقلی محض سر و کار دارد و آن چه کانت در پی اثبات آن است این است که مادام که این مفاهیم عقلی

ادامه نوشته

کلیات مرحله چهارم پیاژه - مرحله تفکر عملیات صوری

مرحله عملیات صوری (Formal Operations) ، از دوازده تا پانزده سالگی را شامل میشود. در این دوره، کودک به تدریج توانایی تفكر بر حسب امور انتزاعی را کسب میکند و بر قوانین صوری مسلط میشود. بدین جهت این مرحله را مرحله عملیات صوری نام گذاشتند و اندیشه های نوجوانان در این مرحله از رشد، علاوه بر اشیاء محسوس، موارد احتمالی و فرضی را نیز شامل میشوند و لذا نوجوانان در این مرحله قادر میشوند، تفكر عملی مبتنیبر روش فرضیه ای- قیاسی را به کار بندند. یعنی می توانند به طرح فرضیه بپردازند و بدون نیاز به مراجعه به

ادامه نوشته