نظریه های یادگیری

یادگیری پایه و اساس آموزش و پرورش و یکی از مهمترین زمینه ها در روانشناسی امروز و درعین حال یکی از مشکل ترین مفاهیم برای تعریف کردن است. کسب دانش و اطلاعات، عادت های گوناگون، مهارت های متنوع و راه های گوناگون حل کردن مسائل صورت های گوناگون تعریف یادگیری اند. همچنین، می توان یادگیری را فراگیری رفتارها و اعمال مفید و پسندیده و حتی کسب رفتارها و اعمال مضر و ناپسند نیز در سال های اخیر روانشناسان به تعریف هایی ، تعریف کرد . 

ادامه نوشته

تکلم و آموزش کلامی

در بين موجودات زنده انسان به دليل دستگاه صوتي پيشرفته­اش از راه زبان رابطه ايجاد مي­کند. از طريق زبان ، بشر خواست­ها و افکار و احساسات ديگران را مي­فهمد و افکار و خواست­ه اي خود را منتقل مي­کند. پس زبان به عنوان يک عامل ارتباط اجتماعي براي انسان به­شمار مي­رود و هميشه مورد توجه انديشه­ وران بوده است. 

ادامه نوشته

مفاهیم و آموزش مفهوم

یکي از مهم­ترين انواع يادگيري انسان يادگيري مفهوم است، و می­توان گفت که مفهوم هسته اصلي تفکر آدمي را تشکيل مي­دهد (سيف، 1385). مفاهيم کارکردهاي مهمي در زندگي رواني انسان دارند، از جمله اين­که از راه تقسيم جهان به واحدهاي عملي ­تر موجب صرفه جويي شناختي مي­شوند (اتکينسون و همکاران: ترجمه براهني و همکاران، 1386).

ادامه نوشته

راهبردهای یادگیری

راهبردهای یادگیری، دلالت بر روش هایی دارند که دانش آموزان برای یادگیری استفاده می کنند و ثابت شده است روش های موثری برای افزایش یادگیری فراگیران باشند. راهبردهای یادگیری دامنه گسترده ای دارند و از تکنیک های بهبود حافظه گرفته تا راهبردهای امتحان دادن و مطالعه کردن را در بر می گیرند(نیاز آذری، 1382).

ادامه نوشته

ویژگی های یادگیری

یادگیری ( آموختن ) واژه ای است که در وهله ی نخست حتی در امور روزمره پرکاربرد، آشنا و بدیهی به نظر می رسد ولی برای ارایه تعریف روشنی از آن و تعیین مرزهای مشخص کننده اش با سایر فرایندها و سازه ها درنگ و تعمق الزم است. یادگیری در بدو امر فراگیری یا به تصرف درآوردن دانش تلقی می گردد که گویای نوعی تغییر در داشته هاست ، اما با توجه به اینکه چنین تعریفی مبهم و کلی است و نمود

ادامه نوشته

تعلیم و تربیت به عنوان علم مستقل

در میان اندیشمندانی که در حوزه تعلیم و تربیت فعال اند، در علمیت تعلیم و تربیت یا آموزش و پرورش، به عنوان یک علم مانند دیگر علوم، البته با ویژگی هاي مربوط به خود، اختلاف نظر وجود دارد. هر علمی سعی دارد تا قلمرو خود را مشخص، موقعیت ها و واقعیت هاي مربوط را بیان و قوانین حاکم بر آن را کشف کند.

در قرن نوزدهم، فعالیت هایی در زمینۀ علمی کردن تعلیم و تربیت صورت گرفت، ولی چندان قانع کننده نبود. تا 

ادامه نوشته

الگوهای یادگیری

یادگیری بر اساس الگوهای مختلفی حاصل می شود .شناخت الگوهای یاد گیری شما را در تدوین هدفهای آموزشی و انتخاب روشهای تدریس یاری خواهد کرد . در این فصل ، شما با انواع الگوهای یادگیری ، مانند یادگیری از طریق شرطی شدن کلاسیک ، یادگیری از طریق مجاورت ، یادگیری از طریق شرطی شدن فعال ،  

ادامه نوشته

افزایش تمرکز کودکان

توجه کلی، قوه ابتکار ما را فعال می کند و تمرکز به ما ثبات می بخشد. البته زمانی می توانیم موفق باشیم که بین این دو توجه سیال شویم و بتوانیم مدام از توجه کلی به تمرکز، تغییر حالت بدهیم. مساله تمرکز کودکان و افزایش دادن آن یکی از موضوعات مورد توجه والدین است. درباره استفاده از 

ادامه نوشته

درمان ناتوانی های یادگیری

اصطلاح کودکان دارای ناتوانی یادگیری به کودکانی اشاره دارد که در یک یا چند مورد از فرایندهای اساسی رشدی و تکاملی از قبیل درک و فهم ، استفاده از زبان گفتاری یا نوشتاری اختلال داشته باشند . این اختلال ممکن است خود را به صورت ناتوانی در شنیدن و درک کردن ،بیان کلامی ، خواندن ، نوشتن ، هجی کردن یا 

ادامه نوشته

علل اختلال یادگیری درکودکان

ناتوانی یادگیری یک اصطلاح عام است که به گروهی ناهمگن از اختلالات اطلاق می­شود و به صورت دشواری­های جدی در اکتساب و کاربرد گوش دادن، حرف زدن، خواندن، نوشتن، استدلال کردن، یا ناتوانایی­های ریاضی تظاهر می­کند. فرض بر این است که ناشی از اختلال در کارکردهای دستگاه اعصاب مرکزی

ادامه نوشته

نارسا نویسی

در زمينه نارسانويسي هفت اختلال عمده مورد توجه است:

۱-   فشار بيش از حد بر كاغذ

۲-   درهم ريختگي سازمان فضايي نوشتار يا درهم فرو ريختن كلمات و سطور و فواصل نامتناسب آن ها با يكديگر

۳-   اصلاح كردن مداوم حروفي كه قبلا نوشته

ادامه نوشته

نارسا خوانی

مشکلات خواندن مهم ترین عامل عدم موفقیت در مدرسه دانسته شده است و در واقع ساده ترین نشانه ای است که با کمک آن می توان شکست کودک را در بسیاری از زمینه های تحصیلی پیش بینی کرد. خواندن پایه مشترک موفقیت در تمام زمینه های تحصیلی است و باید اهمیت خاصی برای آن قائل شویم.

در ارتباط با مشکل خواندن کودک، برخوردهای مختلفی از سوی والدین و معلمان صورت می گیرد. برخی والدین

ادامه نوشته

انسان ماشین یادگیری

بیشتر مردم بر این باورند که ما از همان اول با یک درک غریزی از جهان زاده می‌شویم. جسی پرینز (Jesse Prinz)، فیلسوفی که مصاحبه‌ اخیرش با نشریه علمی نیوساینتیست را در ادامه می‌خوانید، می‌گوید این باور غلط است. وی اعتقاد دارد که بیشتر توانمندی‌های “غریزی” ما در واقع محصول فرهنگی است که در آن بار 

ادامه نوشته

نظریه سرمشق گیری آلبرت بندورا

آلبرت بندورا با اسکینر موافق است که رفتار آموخته می شود، ولی شباهت آنها به همین جا ختم می شود. بندورا از تاکید اسکینر بر آزمودنی های حیوان تکی به جای آزمودنی های انسان که با یکدیگر تعامل می کنند، انتقاد می کند. رویکرد بندورا، نظریه یادگیری اجتماعی است که رفتار را به صورتی که در موقعیت اجتماعی 

ادامه نوشته

نخستين انديشه هاي مربوط به يادگيري

شناخت شناسی شاخه ای ار فلسفه است که با ماهیت دانش سر و کار دارد. دانش شناسان سوالاتی مانند دانش چیست؟ دانستن یعنی چه؟ سرچشمه های دانش کدامند را مطرح می کنند. دو فیلسوف معروف ( افلاطون و ارسطو) در مورد ماهیت دانش روند هایی را در فلسفه ایجاد کردند. 

افلاطون معتقد بود که دانش ارثی است، از نظر او همه اشیا جهان مادی دارای یک همتای انتزاعی ( اندیشه) 

ادامه نوشته

اصل پریماک

اصل پریماک از جمله تکنیک های تربیتی برای تغییر رفتار افراد اصل پریماک می باشد. این اصل که به قانون مادربزرگ معروف می باشد بر اساس اصل مجاورت ایجاد شده است. درون مایه اصلی این تکنیک دو جزء می باشد.

- جزء اول این است که اگر دو فعالیت در کنار و پشت سر هم قرار بگیرند ویژگی یکی بر دیگری اثر می کند و 

ادامه نوشته

نظریه یادگیری اسکینر

رفتارگرایی رادیکال ، جهت گیری علمی زبان و تفسیر های وابسته به رویدادهای ذهنی را رد می کند. نظریه پردازان رفتاری یادگیری، اصطلاحاتی مانند سائق ، انگیزش و قصد را برای تبیین جنبه هایی از رفتار انسان به کار می برند. اسکینر این گونه اصطلاحات را رد می کند زیرا آنها به تجارب ذهنی خصوصی اشاره می کنند و 

ادامه نوشته

طبقه بندی مفاهیم

مفاهیم از دیدگاه گانیه به دو گروه عینی و انتزاعی تقسیم می شود. 

مفاهیم عینی، مفاهیمی هستند که مصداق بیرونی ملموس و مشهود دارن مانند صندلی. 

مفاهیم انتزاعی، مفاهیمی هستند که به وسیله تعریف مشخص می شوند، مانند

....

ادامه نوشته

نظریه یادگیری و مفاهیم عمده نظریه کلارک لئونارد هال

زندگی حرفه ای کلارک لئونارد هال را می توان به سه بخش جداگانه تقسیم کرد. یکی از علاقه های مهم و اولیه او سنجش استعدادها بود. دومین علاقه مهم هال هیپنوتیسم بود و سومین علاقه اش که منجر به شهرت فراوانش شد، مطالعه فرایند یادگیری بود. هال مانند اکثر نظریه پردازان یادگیری کارکردگرا، به مقدار زیاد متاثر از 

ادامه نوشته

نظریه یادگیری شرطی شدن مجاورتی ادوین گاتری

نظام یادگیری گاتری بر مبنای نظریه ثرندایک و پولف استوار است. گاتری در نظریه مجاورتی ( contiguous) خود ارتباط محرک را با پاسخ تاکید می کند. پالوف اصل تقویت را مهم می داند و گاتری تقویت را مردود می شمارد و اصل مجاورت را اساس یادگیری و ارتباط محرک و پاسخ قرار 

ادامه نوشته

نظریه یادگیری انتظاری چیس تولمن

چیس تولمن رفتار را از لحاظ مولکولی، یعنی بر حسب جزئیات فیزیکی و فیزیولوژیکی آن توصیف نمی کند، بلکه به خصوصیات و چگونگی کلی آن می پردازد. تولمن آموخته های حیوان را وسیله ای برای رسیدن به هدف مشخصی، مبتنی بر آزمایش و خطا تلقی می کند. حیوان برای نیل به هدف به اکتشاف موقعیت محیطی می 

ادامه نوشته

نظریه واکنش های هیجانی ماورر

ماورر از طرفداران نظریه کاهش سایق هال به شمار می آید. او دارای نظریه خاصی به نام واکنشهای هیجانی یا شرطی شدن اضطرابی است. به نظر ماورر شرطی شدن بازتابی پاولف بیشتر به وظایف دستگاه عصبی خود مختار و کنترل اندرونه ها و تنظیم دستگاه گردن خون ارتباط

ادامه نوشته

نظریه یادگیری ناکامی آبرام امسل

آبرام امسل اندیشه های هال را با نظریه پاولف پیوند می زند تا این باور اسپنس را گسترش دهد که خاموشی بر اثر پاسخ های رقیب حاصل از محرومیت ایجاد می شود.

نظریه ناکامی چهار ویژگی را مشخص می کند که همه از ناکامی هدف ناشی می شوند. این ویژگی ها مورد 

ادامه نوشته

نظریه یادگیری شرطی سازی احشایی و بازخورد زیستی نیل ای. میلر

تا سال های دهه ۱۹۶۰، باور این بود که شرطی سازی کنشگر تنها برای پاسخ هایی که در برگیرنده ماهیچه های اسکلتی یا مخطط اند میسر است. ماهیچه های صاف و غدد به وسیله دستگاه عصبی خودمختار کنترل می شوند و باور عموم این است که پاسخ هایی که به واسطه دستگاه عصبی خودمختار صورت می پذیرند قابل 

ادامه نوشته

نظریه یادگیری ایوان پترویچ پاولف

پاولف برای مطالعه درباره گوارش، یک عمل جراحی روی سگ انجام داد، به گونه ای که ترشحات معده از طریق لوله ای به بیرون بدن ریخته و جمع آوری می شد. پاولف مشغول اندازه گیری ترشحات معده حیوان به عنوان پاسخ او به چیزهایی مثل گرد گوشت بود که متوجه شد منظره غذا موجب ترشح بزاق دهان حیوا

ادامه نوشته

نظریه یادگیری رسکورلا و واگنر

رسکورلا و واگنر از پدیده های کلی شرطی شدن کلاسیک توجیهی فراهم آورده، تعدادی پیش بینی غیر منتظره درباره شرطی شدن کلاسیک به دست داده، و چند مساله مهم وابسته به نظریه سنتی شرطی کردن کلاسیک را حل کرده اند. از جمله اینکه این نظریه تبیینی از پدیده وقفه به دست داده است.

در این نظریه از منطق ریاضی و نمادی نسبتا ساده ای برای خلاصه کردن پویایی های یادگیری استفاده شده 

ادامه نوشته

نظریه یادگیری نمونه گیری محرک ویلیام کی استیس

فرض یک. موقعیت یادگیری شامل تعدادی زیاد اما محدود از عناصر محرک است. این عناصر شامل چیزهای فراوانی شامل شرایط آزمایشی چون نور، رنگ، منظره، اهرم در جعبه اسکینر یا گذرگاه ماز T شکل یا محرک های در حال تغییر مثل رفتار آزمایشگر، دما، صداهای اضافی داخل و خارج اتاق، شرایط درونی مانند خستگی یا 

ادامه نوشته

نظریه یادگیری اسپنس

در یادگیری تمزی دادن، معمولا به حیوان دو محرک ارائه می گردد و برای پاسخ دادن به یکی از آن دو تقویت می شود. در حوزه یادگیری تمیز دادن بود که اسپنس نظریه هال را در مقابل انتقاد گروهی از روان شناسان شناخت گرا مورد حمایت قرار داد. این گروه ادعا می کردند که در ضمن یادگیری تمیز دادن، حیوان ها اصول راهبردهای 

ادامه نوشته

کاربردهای آموزشی نظریه ی رشد شناختی پیاژه

مساله اصلی درنظریه پیاژه ،چگونگی پیدایش و ایجاد شناخت با تاکید برنقش عوامل زیستی درانسان است .به نظر وی انسان موجودی است تابع قوانین زیستی و به منظور ادامه ی حیات بایدبتواند با محیط سازگارشود وهوش نمونه ای از انطباق زیستی است. 

به عبارت دیگر پیاژه به بلوغ زیستی فرد در طول زمان اشاره دارد و باتوجه به اهمیتی که پیاژه برای بلوغ زیستی 

ادامه نوشته

ديدگاه پردازش اطلاعات

در دهه هاي بعد از ميانه قرن بيستم , با گسترش يابي انقلاب شناختي , شناخت گرايي به تدريج جانشين رفتار گرايي گشت. شناخت گرايان با حفظ سنت عينيت خواهي و روشهاي تجربي دقيق , برخلاف رفتارگرايان کلاسيک از دو باور دفاع کردند: 
روانشناس مي بايد مي تواند براي توجيه رفتار پديده هاي ذهني و دروني رجوع 

ادامه نوشته

ضرورت و اهمّیت شناخت طبیعت به کودکان پیش دبستانی

روان شناسان تعلیم و تربیت  (فروبل، مونته سوری، پیاژه) معتقدند کودکان از طریق تجربه مستقیم با جهان اطراف خود و همراه با کاربرد حواس مختلف و از طریق فعّالیت و آزمایش به یادگیری فعالانه می پردازند.

همچنین روسو و بلوم معتقدند الگوهای یادگیری کودک، سال ها پیش از آغاز مدرسه رفتن او شکل 

ادامه نوشته

مراحل رشد معنوی

اتفاق نظر کامل در مورد مراحل مختلف رشد معنوی موجود نیست. با این حال، به نظر ميرسد که در کودک نیز مانند افراد بالغ، رشد معنویت در دو جهت عمودی ارتباط (با خداوند) و افقي (ارتباط با خود، دیگران و پیرامون) از ابتدای شروع ارتباط با والدین صورت ميگیرد.

برخي معتقدند که در رشد معنویت سه دوره وجود دارد (اوبرین ، 2008) :

1ـ دوره اولیه کودکي : هنگامي که کودک به طور ساده خوب و بد را با توجه به تشویق و تنبیه قبول مي 

ادامه نوشته

اسکینر و شرطی سازي کنشگر

اسکینر نیز مانند واتسون یک رفتارگراي تمام عیار بود. او معتقد بود که روان شناسا باید از هرگونه استناد کردن به حالت هاي ذهنی (مانند اهداف ،امیال یا مقاصد) صرف نظر کند و به جاي آنع باید خود را به مطالعۀ رفتار آشکار محدود سازد. با این حال برخلاف واتسونع مدل اولیۀ شرطی سازي اسکینر ،پاولفی نبود. اسکینر معتقد بود پاسخ هایی

ادامه نوشته

مفاهیم اساسی نظریه یادگیری واتسون

مفاهیم اساسی
محیط گرایی. واتسون رفتارگرا بود. او می گفت که ما باید فقط رفتار آشکار را مطالعه کنیم. او همچنین محیطط گرا نیز بود.
مطالعۀ هیجان ها. یکی از علایق اصلی واتسون، شرطی سازي هیجان ها بود. او ادعا می کرد که در هنگامم تولد، تنها سه واکنش هیجانیِ ناآموخته یعنی ترس، خشم و عشق وجود دارد. که براي سادگی

ادامه نوشته

مفاهیم اساسی نظریه یادگیری پاولف

مفاهیم اساسی
خاموشی. هنگامی که محرك شرطی به وجود آمد، تأثیر آن تا بی نهایت ادامه نمی یابد. پاولف متوجه شد کهه اگر چه او می تواند نور را براي ترشح بزاق، به محرك شرطی تبدیل کند، اما اگر چراغ چند بار به تنهایی و بدون ارتباط با غذا، روشن و خاموش شود، اثر خودش را از دست می دهد. در این مرحله خاموشی رخ داده

ادامه نوشته

نظریه طبیعت گرایی روسو

" انسان، آزاد به دنیا می آید، اما همه جا در زنجیر است"

روسو با لاک همداستان بود که کودکان با بزرگسالان متفاوت هستند. اما روسو معتقد بود کودکان ظرف خالی یا لوح سفید نیستند. بلکه شیوه های احساس و تفکر خاص خود را دارند زیرا کودکان مطابق با طرح طبیعت رشد می کنند.

او برای به وجود آوردن یک فرد سالم به هیچ وجه نیروهای محیط، بویژه محیط اجتماعی اعتقاد نداشت. به جای آنکه برای آموزش شیوه های درست فکر کردن به کودکان شتاب کنیم، باید به آنان فرصت دهیم تا

ادامه نوشته

نظریه محیط گرایی جان لاک

نظریه جان لاک درباره رشد

جان لاک با زبانی فصیح و دلنشین، این باور متداول را که بین انسان ها، تفاوت های ذاتی عظیمی وجود دارد، رد کرد. لاک استدلال کرد که شخصیت انسان ها را غالبا محیط های اجتماعی آنها و بویژه آموزش و پرورش شکل می دهد.

نقطه آغاز نظریه لاک، رد اندیشه های فطری در انسان بود. لاک می گفت صحیح تر آن است که ذهن انسان را لوحی سفید تصور کنیم و بر این باور باشیم که همه چیز از محیط به ذهن وارد 

ادامه نوشته

نظریه شخصیت دولارد (دالارد) و میلر

نظریه این دو روان شناس-که در جامعه شناسی و انسان شناسی نیز تبحر داشتند-درباره شخصیت غالباً به نام نظریه یادگیری اجتماعی (social learning theory) معروف است، زیرا پایه نظر ایشان، فرایند یادگیری است. این نظریه، علاوه بر تأکید روی نقش یادگیری در تشکیل خصایص یا ویژگی شخصیت، شکاف میان مفهوم های محرک-پاسخ (م-س) یا S-R و مفهوم های روانکاوی را پر می کند.

این نظریه، چنانکه از نامش پیداست، در مطالعه شخصیت به اصول عمده یادگیری توجه دارد و معتقد است که ویژگی ها یا خصایص 

ادامه نوشته

نظریه ادوارد ثرندایک

ادوارد لی سرندایک‌ ( Edward Lee Thorndik)‏ در سال ۱۸۷۴ در ایالات متحده آمریکا به دنیا آمد و در سال ۱۹۴۹ میلادی درگذشت.او یکی از مهمترین پژوهشگران در تدوین روانشناسی حیوانی بود. او نظریه عینی و ماشینی یادگیری را تدوین کرد که بر رفتار آشکار تاکید می ورزید.

او بر این باور بود که روانشناسی باید رفتار را مطالعه کند نه عناصر ذهنی یا تجربه هوشیار را در هر شکل که باشد. سرندایک پیوندگرایی را که یک رویکرد آزمایشی به تداعی گرایی بود و از دیدگاههای سنتی بسیار فاصله

ادامه نوشته

نظريه يادگيري كاهش محرك سایق كلارك هال

كلارك لئونارد هال (Clark Leonard Hull: 1884-1925) یكی از روان‌شناسان معروف آمریكایی، پژوهش‌های پردامنه‌ای در مورد آزمون استعدادها، تلقین‌پذیری، ‌خواب مصنوعی و به‌ویژه یادگیری انجام داده است. كتاب‌های اساس رفتار (1951)، روان‌شناسی‌های متعارض یادگیری (1935) و اصول رفتار (1943) او نفوذ انكارناپذیری در روند روان‌شناسی قرن بیستم آمریكا به جای گذاشته است.

در سال 1930 كه شهرت و اهمیت كار ثرندایك در مورد آزمایش و خطا در روان‌شناسی یادگیری رو به كاهش نهاد، هال ‌با نظریه معروف خود به نام كاهش سایق (Drive Reduction)‌ بر بنیاد تقویت

ادامه نوشته