مطالعات روانشناسی کودکان کارن وین

کارن وین هنرمند و استاد دانشگاه ییل کانادایی و آمریکایی در رشته روانشناسی و علوم شناختی است . او در آستین، تگزاس به دنیا آمد و در چمنزارهای کانادا در رجینا، ساسکاچوان بزرگ شد . تحقیقات او به بررسی ظرفیت های شناختی نوزادان و کودکان خردسال می پردازد. او برای بیش از 3 دهه، آزمایشگاه شناخت نوزاد را، ابتدا در بخش روانشناسی در دانشگاه آریزونا ، و سپس در بخش روانشناسی در دانشگاه ییل، هدایت کرد. وین لیسانس خود را در رشته روانشناسی از دانشگاه مک گیل و دکترای خود را در علوم شناختی از موسسه فناوری ماساچوست دریافت کرد . اولین پست هیئت علمی او در دانشگاه آریزونا بود . او در سال 1999 به بخش روانشناسی دانشگاه ییل پیوست.

ادامه نوشته

نظریه رشد روانی نوجوانان دیوید الکایند

دیوید الکاینددیوید الکایند (متولد 11 مارس 1931) روانشناس کودک و نویسنده آمریکایی است. الکایند و خانواده اش هنگامی که هنوز نوجوان بود، به کالیفرنیا نقل مکان کردند. وی در دانشگاه کالیفرنیا در لس آنجلس تحصیل کرد و لیسانس هنر را در سال 1952 و دکترای فلسفه را در سال 1955 بدست آورد. دیوید همچنین دکترای افتخاری در علوم را در کالج رود آیلند کسب کرد (1987). زمانی که نوجوانان عملیات صوری کسب می کنند، دوست دارند آنها را به کار برند. آنها که زمانی کودک انعطاف پذیری بودند، اکنون بدخلق واهل جرو بحث می شوند و حقایق و عقایدی را برای ایجاد مرافعه ردیف می کنند ( الکایند ، ۱۹۹۴). (به نقل از برک، ترجمه سید محمدی، ۱۳۸۴)

ادامه نوشته

نظریه رشد پیش از تولد و مطالعات مارگارت هریس و جورج بترورث

جورج باترورث و مارگارت هریس دارای دو تالیف مشترک به نام های روانشناسی رشد ( Developmental psychology ) و روانشناسی کودکان دبستانی هستند . در کتاب روانشناسی رشد خودشان که شامل مباحثی در خصوص مقوله رشد و روان کودک و نوجوان است؛ که طی آن تعاریف مختلف رشد جنبه‌های آن و مراحل تکامل جنین از ابتدا تا دوره نوجوانی بازگو می کنند. طبق نظر هریس و بترورث ( 2004 ) رشد حرکتی کودکان پیش از تولد را می توان طبق یک توالی، به طور معمول متناسب با هفته هاي رشد بیان کرد. همان طورکه در جدول زیر قابل مشاهده است، این رشد از هفته سوم با رشد سلول هاي عصبی شروع می شود و در هفته بیست و چهارم است که براي اولین بار جنین می تواند شَست خود را بمکد.

ادامه نوشته

مبانی نظری و روانشناسی قصه گویی

قصه گویی (Storytelling) هنر توصیف یک رویداد یا سری رویدادهایی است حقیقی یا خیالی، به شیوه ای که مخاطب و شنونده را درگیر خود کند. گوش فرا دادن به داستان سبب می شود کودک احساس شادمانی کند و قوه تخیلش را برمی انگیزاند. قصه گویی هنری است که از گذشته های دور وجود داشته و یکی از اصلی ترین سرگرمی ها، خصوصاً در مراسم و مناسبت ها در میان مردم محسوب می شده است.

ادامه نوشته

مبانی نظری درباره تعارض والد - فرزند

اعضای خانواده با یکدیگر تعاملات زیادی دارند و تعارض بین اعضای خانواده به وحدت و یگانگی آن‌ها لطمه وارد می­کنند. شدت تعارضات موجب بروز پرخاشگری، ستیزه جویی و سرانجام اضمحلال و زوال در روابط خانواده می­گردد (دهقان، ۱۳۸۰). کانون خانواده­ای که بر اثر تعارضات و جدال بین اعضای آن آشفته است محیط امن روحی و روانی را که باید در خانواده وجود داشته باشد را از فرد می­گیرد و مشکلاتی را برای اعضای آن ایجاد می‌کند (لطفی،۱۳۸۵).

ادامه نوشته

نظریه استدلال والدین کارولین مور نیوبرگر

کارولین مور نیوبرگر ( Carolyn Moore Newberger ) ، متولد 11 مارس 1941 در میلواکی آمریکا ، روانشناس بالینی و رشدی آمریکایی ، دارای مجوز روانشناس بالینی در ماساچوست آمریکاست . وی دریافت کننده جایزه بشردوستانه انجمن روانشناسی ماساچوست در 1988 می باشد . او هیئت مدیره والدین گمنام ماساچوست ، عضو انجمن تحقیقات در رشد کودک و انجمن روانشناسی آمریکا است . کارولین مور نیوبرگر دختر جوزف ای و مری مور می باشد که در 1963 لیسانس خود را از کالج سارا لارنس ، کارشناسی ارشد آموزش را در 1972 از دانشگاه هاروارد و دکترای آموزش را در 1977 از دانشگاه هاروارد دریافت کرد .

ادامه نوشته

نظریه های روانشناسی قصه درمانی

قصه گویی، پیشینه ای به تاریخ پیدایش انسان دارد. علاقه به قصه و شنیدن خاطره ها و ماجراها را آفریننده دانا در نهاد انسان ها نهاده است. به همین دلیل هماره، یکی از عمده ترین و رایج ترین راه های انتقال تجربه و سرگرمی، قصه گویی و گوش سپردن به قصه ها بوده است. هنر قصه گویی در زمان تغییر شکل یافته و موازی با گسترش رسانه های گروهی از یک سو، و دست آوردهای روان شناسی یادگیری از سوی دیگر، جامه های نوپوشیده، تا هم چنان بماند و توان رقابت خود را از دست ندهد، با این که در بعضی از جوامع پیشرفته امروز، قصه گویی به عنوان یک هنر پر طرفدار یک شیوه ی آزمایشی توانمند و یک سرگرمی پر جاذبه مطرح است. در کشور ما توجه چندانی به قصه گویی نمی شود. خانواده و بزرگترها، فرصت های طلایی و مهربانی آفرین قصه گویی را به جعبه های

ادامه نوشته

نظریه های روانشناسی آلیس میلر

آلیس میلر ( Alice Miller ) متولد 12 ژانویه 1923 و متوفای 14 آوریل 2010 ، روانکاوی لهستانی است.  بین سالهای 1953 و 1960 ، میلر روانکاوی را آموخت و آن را بین 1960 و 1980 در زوریخ 291 تمرین کرد. او در بازل سوییس به تحصیل در رشته‌های فلسفه، جامعه‌شناسی و روانشناسی پرداخت و پس از چندی روانکاوی در سوییس، دیری نپایید که روانکاوی فرویدی را برای پاسخگویی به ترومای کودکی کنار گذاشت و به پژوهش و نوشتن مشغول شد. آلیس میلر کتاب های زیادی درباره علل و نتایج کودک آزاری و خشونت علیه کودکان نوشته است . او با نظریه سنتی روانکاوی مخالف است و اعتقاد دارد تنبیه بدنی و دیگر روش های تحقیر آمیز تربیت کودک ، آسیب جدی به مغز کودک وارد می کند .

ادامه نوشته

مبانی نظری کودک آزاری

کودک آزاری به هر نوع رفتاری گفته می شود که توسط والدین یا دیگران بر روی کودک (فرد زیر 18 سال) انجام می گیرد و به سلامتی جسمی و روانی وی آسیب می رساند. کودک آزاری ممکن است به صورت انجام عمل «فعل» باشد مانند تنبیه بدنی و یا عدم انجام عملی«ترک فعل» باشد مانند گرسنه نگه داشتن عمدی کودک. رفتارهایی که به‌صورت تصادفی انجام می‌شوند کودک آزاری به حساب نمی‌آیند، مانند این‌که کودکی به علت تصادم با موتور دچار مصدومیت شود.

ادامه نوشته

نظریه تربیتی گرت ماتیوس

گرت بی. ماتیوس ، فیلسوف آمریکایی که تخصص در فلسفه باستان، فلسفه کودکی و فلسفه برای کودکان داشت . گرت ماتیوس در 8 ژوئیه 1929 در شهر بوینس آیرس کشور آرژانتین به دنیا آمد . او کودکی را در شهر ممفیس ایالت تنسی آمریکا بزرگ شد . ماتیوس در سال 1945 با خانواده اش به فرانکلین ، ایندیانا نقل مکان کرد. وی در ادامه برای به دست آوردن مدرک لیسانس در کالج فرانکلین (ایندیانا)، جایی که پدرش آنجا استاد رفت . ماتیوس کارشناسی ارشد را از دانشگاه هاروارد در سال 1952 کسب کرد.

ادامه نوشته

نظریه تربیتی ماتیو لیپمن

ماتیو لیپمن بنیان گذار برنامه فلسفه برای کودکان می باشد. وی در مورد این که چگونه ایده ی برنامه فلسفه برای کودکان به ذهنش رسیده می گوید: در اواخر سال ۱۹۶۰ در دانشگاه کلمبیا، هنگام تدریس دروس فلسفی به دانشجویان، متوجه شدم که دانشجویان من فاقد قدرت استدلال و قدرت تمیز و داوری هستند، اما برای تقویت قدرت تفکر آن ها، به نظر می رسید که دیگر بسیار دیر شده بود.

ادامه نوشته

انواع دعای کودکانه و برداشت كودكان از مفهوم دعا

براساس محتوا، دعاي كودكان به چهار بخش تقسيم ميشوند: الف) دعاهاي نوع دوستانه اين دسته از دعاها خانواده، خويشان، دوستان، ديگران، حتي حيوانات خانگي و... را شامل مي شود؛ براي نمونه، كودك شش ساله اي از خداوند مي خواهد كه ماهي اش را زنده نگه دارد يا كودك يازده ساله اي چنين دعا مي كند: «خدايا، كمكم كن تا در دنيا جاروبرقي بزرگي اختراع كنم تا رفتگران با استفاده از آن خيابان ها را جارو كنند و خسته نشوند». ب) دعاهاي شخصي اين دسته از دعاهاي كودكان، براي سپاسگزاري، تشكر از خدا، اقرار به خطا و تقاضاي رفتار پسنديده تر، بخشش هاي مادي و خواسته هاي مربوط به مدرسه و كارهاي شخصي انجام مي شود. پسر ده ساله اي در يكي از دعاهايش چنين مي نويسد: «خداي عزيزم، سلام. من پارسال با دوستم

ادامه نوشته

راهکارهای کاهش اضطراب کودکان در کرونا ویروس

1 . در کودکان مکانیزم های دفاعی روان، ضعیفتر از بزرگسالان است به همین دلیل در برابر استرس آسیب پذیرتر هستند. بنابراین کاهشاسترسدر کودکان بسیار ضروری است.
2 . قبل از هر کاری والدین باید استرسو اضطراب خود را کنترل کنند. استرسقابل انتشار است و می تواند به دیگران منتقل شود بنابراین به راحتی به کودکان منتقل می شود.
3 .فضای خانه را شاد و آرام نگهدارید. و برای سرگرمی و تفریح کودکان در منزل برنامه ریزی کنید.

ادامه نوشته

ارزیابی توان نظریه ذهن در کودکان

1. تکلیف پیش بینی عمل یا انتقال غیر منتظره که توسط وایمر و پرنر ( 1983 ) ارائه شد. دراین تکلیف، که آزمون انتقال غیرمنتظره نامیده می شود فرد اصلی داستان، یک پسر خردسال ( علی ) شکلاتش را داخل کمدی آبی در آشپزخانه می گذارد و از آشپزخانه بیرون می رود. در غیاب او، مادرش بگونه ای غیرمنتظره، شکلات علی را از کمد آبی به کمد سبز جابجا می کند ( بنابراین علی از این اتفاق آگاهی ندارد ) . آزمونگر سپس از کودکان می خواهد تا پیش بینی کنند که علی کجا را برای پیدا کردن

ادامه نوشته

ارزیابی توان نظریه ذهن در کودکان

1. تکلیف پیش بینی عمل یا انتقال غیر منتظره که توسط وایمر و پرنر ( 1983 ) ارائه شد. دراین تکلیف، که آزمون انتقال غیرمنتظره نامیده می شود فرد اصلی داستان، یک پسر خردسال ( علی ) شکلاتش را داخل کمدی آبی در آشپزخانه می گذارد و از آشپزخانه بیرون می رود. در غیاب او، مادرش بگونه ای غیرمنتظره، شکلات علی را از کمد آبی به کمد سبز جابجا می کند ( بنابراین علی از این اتفاق آگاهی ندارد ) . آزمونگر سپس از کودکان می خواهد تا پیش بینی کنند که علی کجا را برای پیدا کردن

ادامه نوشته

انواع بازنمایی در کودکان از نظر پرنر

" نمایش " الگویی از واقعیت است که بطور کامل توسط درونداد ادراکی تعیین می شود. در حدود 18 ماهگی کودک قادر می شود تا از محدویتهای واقعیت فراتر رفته و به دنیای فرضیه ای و غیرواقعی پا بگذارد. این توانایی که " بازنمایی " نامیده می شود به کودک امکان می دهد تا برخلاف " نمایش " که صرفاً واقعیت را منعکس می کرد، الگوهای ذهنی منعطف و متنوعی را درکنار الگوی نمایش بسازد. اعتقاد براین است که بازی وانمودسازی نتیجه ای از ظهور " بازنمایی " می باشد. درحدود چهارسالگی،

ادامه نوشته

اصول آموزش مفاهیم دینی به کودکان

شناخت صحیح استعدادها، توانایی ها، کاستی ها، نیازها و نیروهای جسمانی و روانی کودکان در مراحل مختلف سنی از عوامل بسیار مهم و کارساز امر آموزش و پرورش به شمار می آید. نخستین ویژگی کودکان دبستانی این است که نوآموز سال اول دبستان از هر حیث با نوجوان دبیرستانی تفاوت دارد. بر این اساس، به بررسی و شناسایی بخش هایی از توانش های شناختی کودکان

ادامه نوشته

پایه های تربیت دینی کودکان

الف) مهم ترین وظیفهٔ تربیت دینی، پرورش ایمان کودکان با درنظر گرفتن نکات زیر است:
٭ ایمان با تعقل منافات ندارد.
٭ برای رشد ایمان کودک، اعتماد به دیگران یک شرط اساسی ست.

٭ ایمان هم گام و متناسب با آگاهی های کودک رشد می کند.
٭ ایمان منطق و شیوهٔ استدلال خاص خود را دارد.

ادامه نوشته

رشد اخلاقی کودکان

اینکه چگونه کودکان به عناصر اخلاقی تبدیل می‏ شوند، مراحل رشد اخلاقی آن‏ها چیست، تا چه میزان تحت تأثیر عوامل گوناگون پرسشی و یادگیری هستند و مسائلی از این دست، بر اساس رویکردهای متفاوت پاسخ داده شده‏اند. در این مقاله، به فرایند رشد اخلاقی از منظر نظریه ‏های گوناگون پرداخته شده است.

ادامه نوشته

تفاوت دلبستگی بزرگسال و کودک

نکته قابل توجه این است که الگوهای دلبستگی بزرگسالان ریشه در روابط دلبستگی کودکان دارد. در واقع شواهد مهمی وجود دارد که تأیید می کند نظام هیجانی دلبستگی در کودکی نقش الگوی اصلی (یا پیش الگو) را در نظام هیجانی دلبستگی بزرگسالان ایفا می کند (مظاهری، 1379). با این وصف دلبستگی بزرگسالان واجد تفاوت های مفهومی و ساختاری با دلبستگی در دوره کودکی است که

ادامه نوشته

انواع سبک های دلبستگی (سه گانه) در کودکان

اینسورث و همکاران (1978)تفاوت های فردی را در رفتار های دلبستگی باتوجه به موقعیت ناآشنا[1] بیان کردند، موقعیت ناآشنا، اتاق آزمایشی بود که کودکان بین  12 تا 18 ماهگی با مادران خود در تعامل بودند. ابتدا اینسورث پاسخ گویی متفاوت مادر نسبت به علائم کودک را مشاهده کرد. او یک ارزیابی برای سبک والدینی انجام داد که منجر به کشف سه نوع سبک دلبستگی گردید.

ادامه نوشته

جایگاه و وظایف والدین در مورد بازی کودک

جایگاه و وظیفه والدین درفراهم کردن زمینه ی مناسب ، هدایت ، کنترل بازی و ایجاد انگیزه در کودک برای تمرین مهارت های جدید و بازی های خلاق، بسیار مهم و اساسی است؛ ولی بیشتر اولیا و مربیان ، بازی کودک را نوعی اتلاف وقت به شمار می آورند و می خواهند که کودک هرچه زودتر بازی کردن را رها کند و به کارهای مهم تر روی آورد. اینان کودک را بزرگ سالانی می پندارند که فقط از نظر

ادامه نوشته

اهمیت بازی کودکان در اسلام

از دیرباز بیشتر مردم می پنداشتند که بازی کاری بیهوده است؛ ولی امروزه یقیناً که، یکی از نیازهای مهم کودک، بازی و اسباب بازی است . این نیاز درحیطه ی تقویت و فراگیری تعامل اجتماعی ، اعتماد به نفس ، هوش و خلاقیت و برای بازکردن عقده های دوره ی کودکی و تخلیه ی انرژی زاید، نمود بیشتری پیدا می کند.

در حقیقت کودک از طریق بازی آموزش می بیند . چیزهای تازه ای کشف می کند و به خاصیت اشیا 

ادامه نوشته

افزایش تمرکز کودکان

توجه کلی، قوه ابتکار ما را فعال می کند و تمرکز به ما ثبات می بخشد. البته زمانی می توانیم موفق باشیم که بین این دو توجه سیال شویم و بتوانیم مدام از توجه کلی به تمرکز، تغییر حالت بدهیم. مساله تمرکز کودکان و افزایش دادن آن یکی از موضوعات مورد توجه والدین است. درباره استفاده از 

ادامه نوشته

علل اختلال یادگیری درکودکان

ناتوانی یادگیری یک اصطلاح عام است که به گروهی ناهمگن از اختلالات اطلاق می­شود و به صورت دشواری­های جدی در اکتساب و کاربرد گوش دادن، حرف زدن، خواندن، نوشتن، استدلال کردن، یا ناتوانایی­های ریاضی تظاهر می­کند. فرض بر این است که ناشی از اختلال در کارکردهای دستگاه اعصاب مرکزی

ادامه نوشته

نقش خانواده در تاب آوری کودکان

والدین توان تغییر زندگی ها را دارند.

والدین می توانند که کفه ترازو را از سمت خطر به سوی تاب آوری سنگین کنند . چنین والدینی در واقع افراد خردمند و قابل اعتمادی هستند که 3 دسته از عوامل محافظتی را به کار

ادامه نوشته

فرزند پروری و دلبستگی کودک

هر چند كودك انسان ظاهراً تمايلي فطري براي دلبستگي به ديگري دارد، اينكه كودك به كداميك از والدين دلبسته باشد و نيز شدت و كيفيت دلبستگي او، تا حدود زيادي بستگي به رابطه فردي والدين با كودك دارد.
كودك فقط به سبب كارهايي كه والدين براي ارضاي نيازهايش به غذا، آب و گرما و آسودگي از درد مي‌كنند به 

ادامه نوشته

ادراک های کودک در موضوعات مختلف

کودک تا پیش از چهار سالگی نمی تواند اشکال مثلث، مربع و مستطیل را از هم تشخیص دهد و جدا کند. چنانکه اگر پیش از این سن «صفحه اشکال سیگان» را به او بدهند جای درست اشیاء را تشخیص نمی دهد و مربع را- مثلاً- در محل دایره و مثلث را جای مستطیل می گذارد.
کودک تا دارای سن عقلی چهار نباشد نمی تواند اشکال را ترسیم کند و از نمونه ها و مدلهایی که جلوش

ادامه نوشته

مراحل رشد کودکان در هنر

آموزش بازبینی به کودکان تنها از طریق رشد استعداد هنری انجام نمی‌پذیرد. مراحل رشد آدمی نیز همچون سایر عوامل در خلاّقیّتهای کودک تأثیر می‌گذارد. توجه به مراحل رشد به ما می‌فهماند که میان کودک و انسان بالغ تفاوتی بنیادی مشهود است، تفاوتی که نمی‌توان آن را فقط بر اساس سالها تجربه توجیه کرد. او طی رشد 

ادامه نوشته

رشد اجتماعی در دوره ی کودکی

روانکاوان و روان شناسان معتقدند که سالهای اول زندگی فرد، پایه و اساس زندگی بعدی او می باشد زیرا در این مرحله است که کودک، خود را دریافته از دیگران تشخیص می دهد. کودک تقریباً در حدود دو ماهگی می تواند میان جنبه های انسانی و غیرانسانی محیط تشخیص بدهد مثلاً صدای مادرش را از صدای گربه می

ادامه نوشته

رشد و تکامل حسی و ادراکی در کودکان

کودک هنگام تولد با توانش های حسی مجهز است. در این مقاله می خواهیم بدانیم احساس و ادراک چیستند؟ چگونه انجام می گیرند؟ چگونه رشد می کنند؟ و چگونه می توان به رشد طبیعی و سالم آنها کمک کرد؟
هر موجود زنده- هر اندازه هم کوچک باشد- زندگی مستقلی دارد. لیکن همواره از محیط متأثر می شود و چون 

ادامه نوشته

رشد گفتار و زبان آموزی کودکان پیش دبستانی

كودك پيش دبستانى شما درحال حرف زدن، اكتشاف و بازى است.  همه اين فعاليتها براى رشد و پيشرفت فرزندتان - و همچنين يادگيرى برقراى ارتباط اهميت بسزائى دارد. كودك براى شروع مدرسه - يافتن دوستان ، يادگيرى چيزهاى تازه و آموختن خواندن و نوشتن نياز به معلومات و مهارتهاى برقرارى ارتباط خواهد

ادامه نوشته

مراحل رشد کلامی کودکان

یکی از پیچیده‌ترین مراحل رشد کودک، تسلط او بر زبان است. کودک از طریق سخن گفتن می‌تواند با جهان پیرامون خود ارتباط برقرار کند. زبان به کودک این امکان را می‌دهد تا نیازها و خواسته‌هایش را بیان کند و احساس‌ها و هیجان‌های درونی خود را با والدین و مراقبینش در میان گذارد. از آن‌جائی که سخن گفتن رفتاری 

ادامه نوشته

ضرورت و اهمّیت شناخت طبیعت به کودکان پیش دبستانی

روان شناسان تعلیم و تربیت  (فروبل، مونته سوری، پیاژه) معتقدند کودکان از طریق تجربه مستقیم با جهان اطراف خود و همراه با کاربرد حواس مختلف و از طریق فعّالیت و آزمایش به یادگیری فعالانه می پردازند.

همچنین روسو و بلوم معتقدند الگوهای یادگیری کودک، سال ها پیش از آغاز مدرسه رفتن او شکل 

ادامه نوشته

علل معلولیت های کودکان

آرزوی هر پدر و مادری داشتنِ فرزند سالم است ولی برخی از کودکان به علل جسمی، روانی و اجتماعی دچار ناتوانی و معلولیت اند.  معلولیت به ناتوانی جسمانی یا روانی فرد در انجام تمام یا قسمتی از فعالیت های زندگی فردی یا اجتماعی خود به دلیل نقص مادرزادی یا اکتسابی گفته می شود.  انواع معلولیت ها ممکن 

ادامه نوشته

رشد و تکامل کودک

رشد و تکامل انسان از ابتدای تشکیل سلول تخم شروع می شود و تا بلوغ و بزرگسالی ادامه دارد.

رشد و تکامل دو پدیده ی توأم اند و روی هم مجموعه ی تغییرهای طبیعی بدن را از نظر کمی و کیفی دربر می گیرند.

رشد به تغییر در اندازه ی بدن اشاره دارد ولی تکامل یا نمو به مجموعه ی تغییرهایی گفته می شود که در 

ادامه نوشته

نظریه فلسفه برای کودک به منزله تفکر منطقی

روي آورد ليپمن . برغم تأکيد ليپمن بر اينکه روي آورد وي در فلسفه براي کودکان، حقيقتاً فلسفه است، بدلايل فراوان مي‌توان آنرا برنامه‌اي براي افزايش مهارت تفکر منطقي (تفکر انتقادي و خلاق) خواند. به برخي از اين دلايل اشاره مي‌کنيم.

يک) برنامة ليپمن در اساس نهضتي در آموزش و پرورش کودکان بوده است. در اين برنامه دانش آموزان بجاي 

ادامه نوشته

نظریه فلسفه به عنوان تجارب فلسفی کودکان

تاريخ فلسفه، تنوع خيره کننده و گوناگون مهار ناپذيري از جريانهاي فلسفي را نشان مي‌دهد بگونه‌اي که فلسفه ناميدن همه آنها بطريق اشتراک معنا خالي از صعوبت نيست. ارائه تعريف واحد و قابل اطلاق بر همه آنچه فلسفه خوانده مي‌شود، امرميسوري به نظر نمي‌رسد.

بهمين دليل مفهوم‌سازي يکسان از چيستي فلسفه بگونه‌يي که قبول همگان افتد، حتي با استفاده از الگوي 

ادامه نوشته

نظریه اسکار برنی فیر درباره فلسفه برای کودکان

اسکار برنی فیر فارغ التحصیل در رشتة فلسفه از دانشگاه سوربن پاریس، رئیس انجمنهای فرانسوی در زمینة «توسعة فلسفة کاربردی» و دارای آثار و مقالات متعدد دربارة فلسفه برای کودکان است. وی در دومین همایش جهانی حکمت متعالیه و ملاصدرا (1383 ش) به ایران دعوت شد و کارگاه فلسفه برای کودکان در تهران برگزار 

ادامه نوشته

نظریه متیو لیپمن درباره فلسفه برای کودکان

متیولیپمن مؤسس فلسفه برای کودکان، استاد فلسفه در سال 1968 با دغدغه ی یافتن روشی برای آموزش استدلال به کودکان مطالعاتی را آغاز کرد. در سال 1969 اولین کتابش را نوشت و سه سال تحصیلی آن را به طور آزمایشی در مدارس گوناگون تدریس کرد. رشد بی سابقه ی کودکان در منطق و استدلال او را به ادامه ی

ادامه نوشته