نظریه رشد پیش از تولد و مطالعات مارگارت هریس و جورج بترورث

جورج باترورث و مارگارت هریس دارای دو تالیف مشترک به نام های روانشناسی رشد ( Developmental psychology ) و روانشناسی کودکان دبستانی هستند . در کتاب روانشناسی رشد خودشان که شامل مباحثی در خصوص مقوله رشد و روان کودک و نوجوان است؛ که طی آن تعاریف مختلف رشد جنبه‌های آن و مراحل تکامل جنین از ابتدا تا دوره نوجوانی بازگو می کنند. طبق نظر هریس و بترورث ( 2004 ) رشد حرکتی کودکان پیش از تولد را می توان طبق یک توالی، به طور معمول متناسب با هفته هاي رشد بیان کرد. همان طورکه در جدول زیر قابل مشاهده است، این رشد از هفته سوم با رشد سلول هاي عصبی شروع می شود و در هفته بیست و چهارم است که براي اولین بار جنین می تواند شَست خود را بمکد.

ادامه نوشته

نظریه های روانشناسی دیوید شافر

رشد در کل، فرآیند پیچیده اي است و ادراك تنها یک حیطه از رشد است که بر زمینه هاي متعدد دیگر تأثیر می گذارد. شافر ( Shaffer ) در سال 1993 تعریفی جامع و کامل از آنچه به عنوان رشد ادراکی در نظر گرفته می شود، ارائه داد. شافر معتقد است رشد ادراکی که همان رشد مهارت هاي تفسیري است، فرآیند پیچیده اي است که به بروز ژن مایه فردي، رسش گیرنده هاي حسی، تجارب حسی براي تحلیل و تفسیر و توانایی هاي شناختی کودك وابسته است.

ادامه نوشته

نظریه رفتار کلامی اسکینر

اسکینر، رفتارشناس و روان‌شناس، نخستین نظریه‌پردازی بود که یک نظریه کامل در باب اکتساب زبان در کتابش « رفتار گفتاری » ( اسکینر، 1957 ) آورد. نظریه یادگیری او ارتباط نزدیکی به نظریه رفتار زبانی‌اش داشت. او معتقد است رفتار زبانی بشر که همان سخنوری و پاسخ به سخنوری دیگران است با دو عامل تعیین می‌شود: نخست ویژگی‌های محیطی‌ای که گوینده با آنها در ارتباط است و دوم تاریخچه نیروهای امدادی که گوینده داشته است ( به عنوان مثال تشویق / تنبیه کردن و یا امتناع از تشویق / تنبیه گوینده در پاسخ به رفتارهای زبانی گوینده در گذشته ).

ادامه نوشته

نظریه های روانشناسی زبانی ویتگنشتاین

ويتگنشتاين با طرح نظرية بازيهاي زباني در آثار متأخر خود درصدد برآمده است تا همين مطلب اخير را آشكار كند. براساس اين نظريه، زبان پيكرهاي از بازي هاي مختلف است. به بيان ديگر، زبان كاركردهاي متفاوتي دارد، تصويرگري واقعيت صرفاً يكي از بيشمار كاركردهـاي مختلـف زبان محسوب مي شود، هريك از اين بازي هاي زباني با يك شكل زنـدگي ( life of form ) همراه است. بنابراين، فهم يك بازي زباني مسـتلزم فهـم يـا شـركت در شـكلي خـاص از زندگي است كه بازي زباني مورد نظر در بافت آن واقع مي شود.

ادامه نوشته

نظریه رشد زبان جیمز دبیلو وندر زندن

جیمز دبیلو وندرزندن (1996) در کتاب روانشناسی رشد خود با ترسیم جدولی ، رشد زبان از یک ماهگی با گریه ها و خارج شدن سروصداهاي خفیف از گلو شروع می شود و در هفت سالگی با 3000 تا 4000 کلمه دانستن، جملات کامل و رعایت قواعد جمله سازي پایان می یابد. قابل ذکر است که بعد از این سن، حوزه لغت و بقیه توانمندي هاي مربوط به رشد زبان تا دوره نوجوانی تغییرات کیفی خواهد داشت که تغییرات آن در دوره نوجوانی توضیح داده می شود.

ادامه نوشته

نظریه های روانشناسی زبان مارگارت هریس

مارگارت هریس ( Margaret Harris ) کار خود را به عنوان مدرس در کالج بیرکبک آغاز کرد و در سال 1989 به عنوان مدرس ارشد و سپس خواننده و پروفسور به دانشگاه رویال هالووی لندن رفت. در سال 2006 او به دانشگاه آکسفورد بروکس نقل مکان کرد تا رئیس بخش روانشناسی و مدیر مؤسسه جدید تحقیقات در رشد کودک شود. در سال 2012 دپارتمان روانشناسی با دپارتمان مددکاری اجتماعی و بهداشت عمومی ادغام شد. در سال 2016، مارگارت به عنوان رئیس بخش بازنشسته شد و اکنون در یک نقش پاره وقت بر تحقیقات خود متمرکز است.

ادامه نوشته

نظریه روانشناسی زبان دیوید اینگرام

پژوهشگراني از جمله برنارد اسپولسكي ( Bernard Spolsky ) ، دیوید اينگـرام ( David Ingram ) ، پیتر اسـترونس ( Peter Strevens ) و هانس هاینریش اشـترن ( Hans Heinrich Stern ) الگوهاي زبان آموزي را ارائه دادند تا در آموزش زبان رابطة ميان زبانشناسـي، روانشناسي، جامعه شناسي و علوم تربيتي را مشخص كنند (زندي،1391 ،ص 17-26 ) . درك رابطة بين اين علوم و آموزش زبان در زبانشناسي آموزشي نيـز از مسائل كليدي است. بسياري از نظريه پردازان زبانشناسي از جمله اينگرام ( ١٩٧٤ ) زبان را به نظام هاي، گوش كردن ( دريافتي ) ، سازماندهي ( تركيبي - واسطه اي ) و صـحبت كـردن ( بيـاني ) طبقه بندي كرده اند و اين نظام ها نشان دهندة چگونگي كاربرد و درك زبان هستند و بسـياري از فعاليتهاي زباني دو نظام گوش كردن و صحبت كردن را در بردارند.

ادامه نوشته

نظریه های روانشناسی زبان ژان برکو گلیسون

ژان برکو گلیسون ( Jean Berko Gleason ) متولد 1931 در کلیولند اوهایو ، یک روانشناس زبان و استاد برجسته در گروه علوم روانشناسی و علوم مغزی در دانشگاه بوستون است ، که سهم اساسی در درک صحیح فراگیری زبان در کودکان ، آفازی ، تفاوت های جنسیتی در توسعه زبان و تعاملات والدین و فرزندان داشته است . ژان برکو گلیسون همسر اندرو ماتی گلیسون ( 4 نوامبر 1921 تا 17 اکتبر 2008 ) ریاضیدان می باشد . آنها در ژانویه 1959 ازدواج کرد ، که در یک مهمانی با حضور موسیقی آنها ملاقات کرده بودند . آنها سه دختر داشتند. گلیسون آزمون Wug را ایجاد کرد که در آن به کودک تصاویری با نام های مزخرف نشان داده می شود و سپس از وی خواسته می شود تا اظهارات مربوط به آنها را تکمیل کند و از آن برای نشان دادن این که حتی کودکان خردسال دارای دانش ضمنی از ریخت شناسی زبانی هستند ، استفاده می کند . من ( Men ) و راتنر ( Ratner ) نوشته اند که "شاید هیچ نوآوری غیر از اختراع دستگاه ضبط صوت چنین تأثیر غیرقابل وصفی در زمینه تحقیقات زبان کودکان نداشته باشد" ، بسیار اساسی برای آنچه [روان شناسان] می دانند و انجام می دهند به طوری که به طور فزاینده ای در ادبیات عامه بدون انتساب به ریشه های آن ظاهر می شود."

ادامه نوشته

نظریه های روانشناسی رشد زبان

رشد زبان هم شامل درك زبان و هم بیان آن است. شافر ( 1993 ) پیشنهاد می کند که کودك براي دستیابی به رشد زبان نیازمند چهار نوع دانش زبانی است که عبارتند از: دانش واج شناختی، معنایی، دستور زبان و کاربست. به عبارت ساده تر، اطلاعات مربوط به صدا، معنا، دستور زبان و قوانین زبان. مراحل رشد زبانی کودك در جدول زیر ارائه شده است. در این جدول، رشد زبان از یک ماهگی با گریه ها و خارج شدن سروصداهاي خفیف از گلو شروع می شود و در هفت سالگی با 3000 تا 4000 کلمه دانستن، جملات کامل و رعایت قواعد جمله سازي پایان می یابد. قابل ذکر است که بعد از این سن، حوزه لغت و بقیه توانمندي هاي مربوط به رشد زبان تا دوره نوجوانی تغییرات کیفی خواهد داشت که تغییرات آن در فصل مربوط به دوره نوجوانی توضیح داده می شود.

ادامه نوشته

نظریه های روانشناسی ژاک دریدا

ژاک دِریدا ( Jacques Derrida ) متولد ۱۵ ژوئیه ۱۹۳۰ و متوفای ۸ اکتبر ۲۰۰۴ ، در یک خانواده‌ یهودی میانه‌حال در شهر البیار (الجزایر) به دنیا آمد. فیلسوف الجزایری‌تبار فرانسوی که به خاطر کار روی نوعی نشانه شناسی مبتنی بر فلسفهٔ واسازی به شهرت رسید. او در این زمینه متن های بسیاری را تحلیل کرد و آنها را در چهارچوب پدیدارشناسی گسترش داد. نظریات وی بر فلسفه پسا مدرن و نقد ادبی معاصر تأثیر فراوانی گذاشت. ژاک دریدا را عده‌ای برجسته‌ترین فیلسوف پایان قرن بیستم نامیده‌اند. دریدا سومین فرزند از پنج فرزند بود. برادر بزرگتر او ، پل موز ، در کمتر از سه ماهگی ، یک سال قبل از تولد دریدا ، درگذشت ، و این باعث شد که وی در طول زندگی خود به نقش خود به عنوان جایگزینی برای برادر متوفی خود فکر کند. دریدا دوران جوانی خود را در الجزیره و در البیار گذراند. ده ساله بود که جنگ جهانی دوم به الجزایر رسید، و او و دیگر یهودیان از مدارس عمومی اخراج شدند، اما بعد که نیروهای متفقین به الجزایر وارد شدند در مدرسه‌ای یهودی ثبت‌نام کرد.

ادامه نوشته

نظریه های روانشناسی هلن سیکسو

هلن سیکسو ( Hélène Cixous ) متولد ۵ ژوئن ۱۹۳۷ ، منتقد ادبی، فیلسوف، نمایشنامه‌نویس و فمینیست فرانسوی ، استاد ادبیات در دانشگاه پاریسِ هشت است. سیکسو از بنیان‌گذاران این دانشگاهِ تجربی در سال ۱۹۶۸ است. هلن سیکسو موسس مرکز مطالعات زنان در دانشگاه پاریس بوده ، و نخستین و تنها دوره‌ی دکترای مطالعات زنان در فرانسه را در همین دانشگاه برپا کرده است. ژاک دریدا معتقد بود که سیکسو بزرگ‌ترین نویسنده معاصر فرانسوی است. همان‌طور که خودش می‌گوید، در دورانِ کودکی هم متأثر از فرهنگِ مدیترانه‌ای بوده و هم متاثر از فرهنگِ اروپایِ شمالی. سیکسو در شهر وهرانِ الجزایر ( آوران ) به دنیا آمده است. از مادر یهودی اشکنازی آلمانی به نام ایو (نام اصلی کلین) و پدری یهودی سفاردی الجزایری به نام جرج سیکسو متولد شد. خانواده‌ی پدریِ وی از اسپانیا به مراکش گریخته بودند. آنان با سه زبان فرانسوی و اسپانیایی و عربی آشنا بودند. مادر و مادربزرگ‌اش که از یهودیان آلمان بودند، در خانه آلمانی حرف می‌زدند. سیکسو عربی و عبری را از پدرش آموخت. وی انگلیسی را در سال ۱۹۵۰ در لندن و در دوران دانشجویی آموخت، و در ۱۹۵۵ به فرانسه رفت و وارد لیسه‌ی لاکانال شد (که دبیرستانی مخصوص دانش‌آموزان پسر بود).

ادامه نوشته

نظریه های زبان شناسی رولان بارت

رولان ژرار بارت ( Roland Barthes ) متولد ۱۲ نوامبر ۱۹۱۵ در شربورگ-اکتوویل در نرماندی فرانسه و متوفای ۲۵ مارس ۱۹۸۰ ، منتقد ادبی و نظریه‌پرداز فرهنگی، در ۱۹۱۵ در شربورگ (فرانسه) به دنیا آمد. او در دانشگاه سوربن (پاریس) زبان فرانسه و ادبیات کلاسیک خواند. در اعتراض علیه فاشیسم فعال بود و در روزنامه‌ها و نشریات چپ مطلب می‌نوشت. پدرش، لوئیس بارت که افسر نیروی دریایی بود، در طی نبردی در طول جنگ جهانی اول در دریای شمال قبل از اولین سالگرد تولد رولان بارت کشته شد. مادرش، هنریت بارت، و خاله و مادربزرگش او را در روستای اورت و شهر بایون بزرگ کردند. هنگامی که بارت یازده ساله بود، خانواده‌اش به پاریس نقل مکان کردند، اگرچه وابستگی او به ریشه‌های روستایی‌اش در طول زندگی‌اش همچنان قوی باقی ماند. دوران کودکی او به همراه مادرش در بایون سپری شد. بارت در طول جنگ جهانی دوم، به خاطر بیماری سل از خدمت سربازی معاف شد. بعد از جنگ برای تدریس به رومانی رفت اما بعدها به دانشگاه اسکندریه‌ی مصر رفت و زیر نظر گریماس (A.J.Greimas) زبان‌شناسی خواند.

ادامه نوشته

نظریه های زبان شناسی میخائیل باختین

میخائیل میخائیلوویچ باختین ( Mikhail Mikhailovich Bakhtin ) متولد ۱۷ نوامبر ۱۸۹۵ در اورل در جنوب مسکو و متوفای ۷ مارس ۱۹۷۵ ، نظریه‌پرداز رادیکال ادبیات و زبان است. او که زیر تأثیر نوشته‌های کارل مارکس بود، علاقه‌ی ویژه‌ای به تغییر و انقلاب اجتماعی درون ساختارهای غالب اجتماعی و روشنفکری داشت. آثار او، که به موضوعات متنوعی می‌پردازند، الهام‌بخش گروهی از اندیشمندان؛ از جمله مارکسیست‌های جدید، ساختارگرایان، پسا-ساختارگرایان و نشانه‌شناس‌ها بوده‌است. اینان، اندیشه‌های باختین را در نظریه‌های خود جا داده و ترکیب کرده‌اند. دامنه تاریخی نوشته های او و اوضاع سیاسی زمانه نگارش آنها (به ویژه سرکوب سیاسی دوره استالین) از باختین یک فیلسوف اجتماعی حائز اهمیت ساخته اند. از دهه ۱۹۷۰ برخی از مفاهیم کلیدی وی مانند انگاره گفت و شنودی و مفهوم چندآوایی در انسان شناسی به کار گرفته شده اند. باختین در اورل (روسیه) به دنیا آمد و در ویلنیوس و اودسا بزرگ شد. این دو شهر، شهرهای مرزی بین‌المللی بودند که آمیزهٔ ناهمگن غیرمعمولی از زبان‌ها و فرهنگ‌های نامتجانس عرضه می‌کردند.

ادامه نوشته

نظریه های زبان شناسی فردینان دو سوسور

فردینان دو سوسور ( Ferdinand de Saussure ) متولد ۲۶ نوامبر ۱۸۵۷ در ژنو و متوفای ۲۲ فوریهٔ ۱۹۱۳ در کانتون وو سوئیس در 55 سالگی ، زبان‌شناسِ سوئیسی بود که بعد از مرگش کتاب «درس‌گفتاری در زبان‌شناسی عمومی» (۱۹۱۶) او منتشر شد. انتشار این کتاب را آغاز رویکرد ساختارگرایی می‌دانند. فردیناند دوسوسور یکی از برجسته‌ترین استادان زبان‌شناس محسوب می‌شود که از خلال پژوهش‌های خود نکته‌هایی بیرون کشید که زبان‌شناسی را به علم همه علم‌ها تبدیل کرد. او آشکارا ساختارگرایی را بر زبان جاری کرد تا آنجا که به نحله‌ای نظری بدل شد که از درون آن شاخه‌هایی سر برکشید که بسیاری از رشته‌های علوم انسانی را تحت تاثیر قرار داد. او پژوهش های خود را به دو زبان فرانسه و آلمانی انجام می‌داد. وی با نگرش به ساختار زبان به‌عنوان اصل بنیادین در زبان‌شناسی، آن را شاخه‌ای از دانش عمومیِ نشانه‌شناسی دانست. او یکی از بنیانگذاران زبان‌شناسی قرن بیست و یکم و یکی از بنیانگذاران (به همراه چارلز سندرز پرس) نشانه‌شناسی به‌شمار می‌رود.

ادامه نوشته

نظریه های روانشناسی کنت گرگن

کنت جی گرگن (Kenneth J. Gergen) متولد 1935 ، روانشناس آمریکایی اجتماعی و تشریفات استاد در کالج سوارثمور ( Swarthmore ) است . وی لیسانس هنر خود را از دانشگاه ییل (1957) و دکترای خود را خود را از دانشگاه دوک (1962) دریافت کرد. گرگن در سال ۱۹۳۴ در روچستر، نیویورک به دنیا آمد. او مدرک لیسانس خود را در سال ۱۹۵۷ از دانشگاه ییل دریافت کرد و دکترای خود را دریافت کرد. در سال ۱۹۶۲ از دانشگاه دوک. او در حال حاضر استاد ارشد پژوهشی در کالج سوارثمور ، و همچنین استاد کمکی در دانشگاه Tilburg در هلند، و رئیس هیئت مدیره موسسه Taos است. پسر جان جی گرگن ، رئیس گروه ریاضیات در دانشگاه دانشگاه دوک و اوبینی مونگر است ، گرگن در دورهام ، شمال بزرگ شد کارولینا او سه برادر داشت که یکی از آنها دیوید گرگن تحلیلگر برجسته سیاسی است. وی پس از اتمام تحصیلات دولتی ، در دانشگاه ییل حضور یافت. وی پس از فارغ التحصیلی در سال 1957 ، افسر نیروی دریایی ایالات متحده شد. وی سپس به تحصیلات تکمیلی در دانشگاه دوک بازگشت ، و در آنجا دکترای خود را در روانشناسی در سال 1963 دریافت کرد.

ادامه نوشته

نظریه های روانشناسی الکساندر رومانوویچ لوریا

الکساندر رومانُویچ لوریا ( Alexender Romanovich Luriia ) ، بنیان‌گذار علم نوروسایکولوژی (روانشناسی عصبی) روان شناس روسی در ۱۶ ژوئن ، ۱۹۰۲ در شهر کازان روسیه شهرکی دانشگاهی در شرق مسکو از والدینی یهودی متولد شد و متوفای 14 آگوست 1977 در مسکو روسیه است ، بسیاری از اعضای خانواده او در زمینه پزشکی مشغول بودند ، به گفته زندگینامه نویس لوریا، اوگنیا هامسکایا، پدرش رومن آلبرتوویچ لوریا "به عنوان استاد در دانشگاه کازان کار می کرد و پس از انقلاب روسیه بنیانگذار و رئیس موسسه آموزش عالی پزشکی کازان شد. دو مورخ از نوشته های پدرش به زبان روسی تحت عنوان بیماری های معده و مری (1935) و بینش در بیماری ها (1935) منتشر شد. مادرش، Evgenia Viktorovna Haskin (نام خانوادگی)، پس از فارغ التحصیلی از دانشگاه، در لهستان دندانپزشک شد. لوریا یکی از دو کودک خانواده بود. خواهر کوچکترش لیدیا یک روانپزشک حرفه ای شد. او در سن ۱۶ سالگی به دانشگاه کازان راه یافت و در سن ۱۹ سالگی مدرکش را از همین دانشگاه دریافت نمود ، در دوران دانشجویی بر روی کارکرد دوره زندگی روانی کار کرد . در حالی که هنوز در کازان تحصیل می کرد، وی انجمن روانکاوی کازان را تأسیس کرد و نامه های کوتاهی با زیگموند فروید مبادله کرد. تحقیقات اولیه ی او بر روی مشاهدات نظریات زیگموند فروید درباره ی وضعیت غیر عادی فکر و فعالیت های خسته کننده ی ذهن بود . مطالعات او سال هاست که ارزش و اعتبار خود را حفظ کرده و هنوز در تحقیقات محققان دنیا مورد استفاده قرار می گیرد .

ادامه نوشته

نظریه های روانشناسی زبان دن آیزاک اسلوبین

اسلوبین در تحقیقات سال های 1966 ، 1973 ، 1979 و 1985 خود کوشیده است چگونگی فراگیری زبان در کودکان را نشان دهد. او با قالب های دستوری و ساختاری برای فراگیری زبان مخالف و معقتد است « راهکارهای فطری » استقراء را برای کودکان ممکن می سازند. تحقیقات وی نشانگر آن است که در تمام زبان ها فراگیری معنی به رشد شناخت بستگی دارد و مراحل رشد یا بهتر است بگوییم تربیت یادگیری مفاهیم زبانی، به وسیله ی پیچیدگی های معنایی و نه پیچیدگی های نحوی تعیین می شوند. قواعد دستوری که کودکان در این مدت کوتاه یادگیری زبان بکار می برند آنقدر زیاد است که احتمال یادگیری آنرا از اطرافیان به صفر می رساند ( اسلوبین 1972 ). او در تحقیقات (1979) خود نشان داده است که فراگیری که یک تک واژه خاص (مانند نشانه ی جمع در زبان انگلیسی) پس از آن رخ می دهد که کودک مفهوم معنایی آن تک واژه را از نظر عقلی درک کند (جانستون و اسلوبین، 1979: 538)؛ به بیان دیگر، فراگیری نقش های زبان بر یادگیری نحو زبان مقدم است.

ادامه نوشته

نظریه رشد نحوی زبان راجر براون

راجر ویلیام براون ( Roger Brown ) متولد 14 آوریل 1925 در دیترویت میشیگان و متوفای 11 دسامبر 1997 در 72 سالگی در کمبریج ماساچوست ، آمریکایی روانشناس که به خاطر کار در روانشناسی اجتماعی و در رشد زبان کودکان شهرت داشت . راجر براون در دیترویت ، یکی از چهار برادر متولد شد. خانواده وی ، مانند بسیاری دیگر ، به شدت تحت تأثیر افسردگی قرار گرفتند. وی در مدارس دولتی دیترویت تحصیل کرد و تحصیلات کارشناسی خود را در دانشگاه میشیگان آغاز کرد ، اما جنگ جهانی دوم تحصیلات وی را قطع کرد. وی در سال اول تحصیل خود به نیروی دریایی پیوست و در برنامه V-12 پذیرفت که شامل آموزش ماموریت در دانشگاه کلمبیا بود و به عنوان یک نشان در نیروی دریایی ایالات متحده خدمت می کرد. در مدت حضور خود در نیروی دریایی به روانشناسی علاقه مند شد. وی با کمک GI BIll تحصیلات دانشگاهی خود را پس از جنگ به پایان رساند.

ادامه نوشته

نظریه رشد ساختارهای نحوی زبان اوگرادی و چو

رشد ساختارهای نحوی از الگوی خاصی پیروی می کند و ماهیت فراگیری زبان را که دارای چندین مرحله است، آشکار می کند. با توجه به نظریه اوگرادی ( O'Grady ) و چو ( Cho ) (2011) رشد ساختارهای نحوی زبان شامل مراحل زیر است : 1- مرحله تک کلمه ای : مرحله اول، که بین 12 تا 18 ماهگی رخ می دهد، "مرحله تک کلمه ای" نامیده می شود. در این مرحله، کودکان نمی توانند جملات نحوی بسازند و به همین دلیل از جملات یک کلمه ای به نام «هولوفراس» استفاده می کنند که یک جمله کامل را بیان می کند. علاوه بر این، درک کودکان از توانایی های تولید آنها پیشرفته تر است. به عنوان مثال، کودکی که آب نبات می خواهد، ممکن است به جای بیان یک جمله کامل، بگوید "آب نبات".

ادامه نوشته

نظریه رشد زبان کاترین نلسون

کاترین نلسون ( Katherine Nelson ) متولد 1930 و متوفای 10 آگوست 2018 ، روانشناس رشد و استاد آمریکایی بود. او همسر ریچارد نلسون استاد اقتصاد آمریکایی دانشگاه کلمبیا بود . نلسون با پایان نامه در مورد سازماندهی یادآوری رایگان اطلاعات کلامی در کودکان در دانشگاه لس آنجلس کالیفرنیا ، ، تحت راهنمایی جفری و تراباسو WE Jeffrey and T. Trabasso مدرک دکترای خود را گرفت . وی پیش از پیوستن به دانشکده مرکز تحصیلات تکمیلی CUNY ، در سال 1978 عضو هیئت علمی دانشگاه ییل بود. جروم برونر نلسون را به عنوان "کارکردگرای متنی" توصیف کرد که "زمینه های انسان را جستجو می کند" معنی آنها را عمل می کند "در حالی که عملکردهایی را که این اعمال در سناریوهای طولانی مدت انجام می دهند ، بررسی می کند. به همین ترتیب ، مایکل توماسلو تأکید نلسون بر "عملکرد زبان و مفاهیم زبانی در زندگی بزرگتر مفهومی و اجتماعی کودکان و برعکس ، چگونگی درک درستی کودکان از عملکرد نمادهای زبانی در ساختارهای بزرگتر مفهومی و اجتماعی را برجسته می کند" امکان دستیابی به زبان وجود دارد. " نلسون علاوه بر انجام تحقیقات اساسی در مورد رشد زبان کودکان و ارتباط آن با رشد اجتماعی و شناختی ، فراموشی دوران کودکی و توسعه حافظه اپیزودیک را مطالعه کرد .

ادامه نوشته

رشد زبان در کودکان نابينا

هر کدام از حواس انسان در رشد فرد تاثیر زیادی دارند ، رشد بینایی نوزادان نیز تاثیر بسیار زیادی بر جنبه های مختلف رشد انسان مانند رشد حرکتی و رشد شناختی دارند ، مشکلات بینایی باعث به وجود آمدن تاخیرهای شدید در رشد کودکان می شود ولی با این حال جلوی رشد کودکان را نمی گیرد و این امر در صورتی محقق می شود که والدین و اولیای مدرسه تلاش مضاعفی برای رشد همه جانبه کودک انجام دهند تا تاخیرهای رشدی کودک جبران شود . در مورد مهارت‌های زبانی افراد مبتلا به مشکلات حاد بینایی، پژوهش‌ها نشان می‌دهد که بر اساس میزان نارسایی بینایی، افراد نابینا و کم‌بینا از نظر رشد مهارت‌های گفتاری و زبانی تأخیر محسوسی دارند. و رشد گفتاری‌شان میزان کندتری دارد زیرا آنها نمی‌توانند از نظر دیداری واژه‌ها را با اشیاء تداعی کنند. به همین دلیل، این افراد باید بر درون داد شنوایی و لمس تکیه کنند هرچند که وقتی این گفتار را می‌آموزند، معمولاً روان سخن می‌گویند. (هاردمن و همکاران به نقل از علیزاده و همکاران، 1948)

ادامه نوشته

نظریه تحول شناختی ویگوتسکی

در حوزۀ تحول شناختی، نظریه پرداز برجسته ای که عمیقاً به نیروهای درونی و بیرونی اشاره کرد، ویگوتسکی بود. ویگوتسکی (۱۹۳۱، ص، ۱۷) نوشته های گزل، ورنر و پیاژه را مطالعه نمود و به اهمیت نوعیِ تحول درونی که آنها مطرح کرده بودند، پی برد. به علاوه، ویگوتسکی یک مارکیست بود که اعتقاد داشت درک انسان تنها براساس بافت تاریخی-اجتماعی محیط امکان دارد. بنابراین، ویگوتسکی سعی کرد تا نظریه ای را خلق کند که در آن ارتباط بین دو مسیر تحول یعنی مسیر طبیعی که از درون سرچشمه می گیرد و مسیر تاریخی-اجتماعی که کودک را از بیرون تحت تأثیر قرار می دهد، را نشان دهد (به نقل از کرین، ۱۹۴۳، ترجمۀ خویی نژاد و رجایی، ۱۳۸۴). از این رو نظریۀ ویگوتسکی به نظریۀ اجتماعی-فرهنگی تحول شناخته می شود زیرا ویگوتسکی کنش متقابل میان یادگیرنده و محیط اجتماعی را تعیین کنندۀ اصلی تحول شناختی میداند (جان اشتاینر و همکاران، ۱۹۹۶، توروک، ۲۰۰۸).

ادامه نوشته

نظریه های روانشناسی لودویگ ویتگنشتاین

فلسفه ویتگنشتاین را به 2 دوره متمایز تقسیم می‌کنند. تفکر متقدم ویتگنشتاین در رساله منطقی ‌ فلسفی تراکتاتوس (Tractatus) تجلی یافته است. تراکتاتوس، رساله‌ای است کوتاه و موجز که به شکل قضایایی شماره‌وار دنبال هم می‌آیند و مقصود از این شیوه بیان‌آوری اصول موضوعه کتاب Principia ، نوشته راسل و وایتهد است. ویتگنشتاین بندرت در رساله، این زحمت را به خود می‌دهد که برای تصدیق‌ها و احکام خودش برهانی بیاورد یا در باز کردن پیوندهای منطقی نهفته در آنها بکوشد. همه چیز چنان می‌گذرد که گویی ویتگنشتاین، برپایه اعتقاد قلبی‌اش مبنی بر این که منطق و فلسفه، از لحاظ ماهیت خویش، 2‌‌ فعالیت به کلی متفاوتند، 

ادامه نوشته

نظریه سازه گرایی زبان

سازه گرایی بر اساس رشد شناختی پیاژه نخستین بار به عنوان دیدگاهی رشدی مطرح شد و دارای دو شاخه شناختی و اجتماعی است . در این رویکرد، زبان ( یا هر شکلی از دانش ) با استفاده از تجهیزات ذهنی خدادادی کودک ساخته شده و بر اساس اطلاعات فراهم شده به وسیله محیط به کار می افتد . برطبق این رویکرد نظریه فراگیری زبان، دانش زبانی به تدریج از الگوهای مشاهده شده در درونداد زبانی گردآوری می شود . در دیدگاه سازه گرایان، کودک دانش زبانی را از درون داد محیطی که در معرض آن قرار می گیرد، می آموزد. به این دلیل گاهی اوقات به این رویکرد برچسب

ادامه نوشته

نظریه تعامل گرایی زبان

در مقابل نهادگرایی، رویکرد تعامل گرایی قرار دارد که بر ترکیب اثرات زیستی و محیطی تأکید می کند . تعامل گرایان واقعی تهایی را که نهادگرایان به آنها بسیار باور دارند، به چالش می کشند . در این رویکرد کودکان برای فراگیری زبان به سازوکارهای شناختی عمومی خود تکیه می کنند. باید توجه داشت که این فرایند نه با سازوکارهای خاص زبانی یا ابزار فراگیری زبان بلکه با فرایندهای عمومی مغز به انجام می رسد. اگرچه کودک با سوگیری برای الگوهای دستور زبان همچون دستور زبان جهانی به دنیا نیامده است، مغز به شیو های سازمان دهی شده و کار می کند که موجب توانایی تداعی های یادگیری زبان می شود.

ادامه نوشته

الگوی پیمانه ای ذهن و زبان استیون پینکر

نظریه پردازان زبان دیگری نیز سازوکارهای ذاتی را برای یادگیری زبان در نظر گرفته اند . استیون پینکر  روانشناس زبان ، اصطاح شایسته غریزه زبان را برای اشاره به این جنبه از ماهیت زیستی وضع کرد. استعداد ذهنی زبان که امروز بسیار مورد تردید است، در ژن های ما ساخته می شود و یادگیری زبان اول ممکن است خیلی متفاوت از یادگیری دیدن نباشد. در زمان تولد دستگاه بینایی به درستی کار نمی کند و لازم است پیش از به دست آمدن بینایی هنجار، قدری در معرض جهان دیدپذیر قرار بگیرد .
 

ادامه نوشته

نظریه نهادگرایی زبان

از نظر چامسکی کودکان دارای دستگاهی عصبی هستند که برای یادگیری زبان طراحی شده است و ساختارهای دستور زبان بر اساس نقشه ژنی به طور خودکار ایجاد می شوند . این سیم کشی عصبی اختصاصی که تنها در انسان وجود دارد، برای به کار افتادن، در انتظار تجربه شنوایی همراه با نظام ارتباطی مبتنی بر نماد ( خواه زبان شفاهی خواه دستی ) می ماند. این دانش را که زبان از آن پیروی می کند، می توان کارکرد رفتار زیستی نامید. پدیدار شدن این ساختارها در کودک دارای رشد طبیعی وابسته به تحریک شنیداری است و وابستگی سرنوشت سازی بین رشد زبان و توانایی شنیدن وجود دارد.

ادامه نوشته

نظریه رفتارگرایی رشد زبان

ساده ترین نظریه رشد زبان آن است که کودکان زبان را از راه تقلید زبان بزرگسالان می آموزند . کودکان از راه تقلید، رشته ای از جمله ها را که می توانند در مغزشان ذخیره کنند، فرا می گیرند و زمانی که نیاز به استفاده از جمله خاصی دارند، آن جمله را از حافظه فراخوانده و از آن استفاده می کنند ( نظریه صندوق ذخیره ) . اگرچه تقلید در یادگیری واژه ها نقش بازی می کند ( والد به شیر اشاره می کند و می گوید شیر، کودک می کوشد آن واژه را تکرار کند ) و کودکان آشکارا برخی جنبه های رفتار بزرگسالان را تقلید می کنند، آشکار است که تقلید نمی تواند نیروی اصلی رشد اولیه زبان، به ویژه رشد نحو باشد.

ادامه نوشته

نظریه های رشد زبان

رشد و فراگیری زبان روند طبیعی رشد است که بر اساس آن کودک زبان مادری خود را به عنوان زبان اول فرا می گیرد. به لحاظ زبانی تمام کودکان با سرعتی مشابه از برهه زمان های مشابهی گذر می کنند. فراگیری زبان بیشتر شبیه فراگیری مهارتهایی همچون راه رفتن است که در اوان کودکی از قوه به فعل می رسد نه مهارتهایی همچون دوچرخه سواری یا نوشتن که دیرتر در زندگی یادگرفته می

ادامه نوشته

نظریه تجمعی زبان

بر پایه دیدگاه تجمعی زبان ، مهارت های زبان شفاهی ازجمله واژگان، آگاهی واج شناختی، نحو و گفتگو، مهارت های به هم مرتبطی است که بنیان سوادآموزی آغازین و مهارت های بعدی خواندن را پایه گذاری می کند. چارچوب نظری زبانشناختی یک الگوی دوبُعدی شامل مختصات زبانشناختی و نظام های زبانشناختی است. مختصه معناشناسی، شامل خرده آزمون واژگان تصویری ( نظام گوش کردن ) ، واژگان ربطی ( نظام سازماندهی ) و واژگان شفاهی ( نظام صحبت کردن ) می باشد و آنها خزانه لغات را می سنجند. معناشناسی را می توان به عنوان قواعد حاکم بر واژگان و معانی مرتبط با آنها تعریف کرد. نحو، حو قواعد حاکم بر ساخت های جملات را دربرمی گیرد و در برگیرنده خرده آزمون درک دستوری ( نظام گوش کردن )، تقلید جمله ( نظام سازماندهی ) و تکمیل دستوری ( نظام

ادامه نوشته

مراحل رشد زبانی در کودکان

رشد در دوران كودكي جنبه ها و مراحل مهم و مختلفي دارد كه رشد گفتار و زبان يكي از جنب ههاي اصلي رشد محسوب مي شود. كودك هم زمان با افزايش سن درمي يابد كه تكلم وسيله اي ضروري براي كسب پذيرش گروه همسالان و همچنين وسيله اي ضروري براي ارتباط با بزرگسالان است. كودكان در مسير رشد درمي يابند كه شيوه هاي ساده تر ارتباط مانند گريه كردن يا استفاده از اشارات و حركات از نظر اجتماعي قابل قبول نيست و از اين طريق نمي توانند مورد قبول گروه همسالان قرار گيرند و يا به خوبي با بزرگسالان ارتباط برقرار كنند، بنابراين سعي مي كنند تكلم خود را به سرعت پيشرفت دهند.آنها نه تنها مدام كلمات تازه و جديد را ياد مي گيرند، بلكه براي كلمات قديم خود نيز معاني جديد پيدا م يكنند و در نتيجه خزانه لغات آنها رشد بيشتري مي كند با افزايش سن به

ادامه نوشته

نظریه رشد جروم برونر

جروم برونر همانند ژان پیاژه به چگونگی رمزگردانی ، دست کاری ، ذخیره کردن و نظم دادن اطلاعات توسط کودکان علاقمند بود . او از طریق مشاهدات خود در مورد راه هایی که کودکان برای بازنمایی ذهنی دنیای پیرامون خود بر می گزینند ، سه مرحله رشد را مطرح کرد : 1- مرحله حرکتی ، در این مرحله ، کودک از طریق عمل کردن ، محیط پیرامون خود را درک می کند

ادامه نوشته

تکلم و آموزش کلامی

در بين موجودات زنده انسان به دليل دستگاه صوتي پيشرفته­اش از راه زبان رابطه ايجاد مي­کند. از طريق زبان ، بشر خواست­ها و افکار و احساسات ديگران را مي­فهمد و افکار و خواست­ه اي خود را منتقل مي­کند. پس زبان به عنوان يک عامل ارتباط اجتماعي براي انسان به­شمار مي­رود و هميشه مورد توجه انديشه­ وران بوده است. 

ادامه نوشته

زبان عامل تغییر سریع بشریت

هر یک از شما دارای یکی از قدرتمندترین، خطرناک ترین و خرابکارانه ترین صفات که طبیعت تا کنون ابداع کرده است، هستید. این یک قطعه از فن آوری های عصبی صوتی برای اتصال ذهن افراد به یکدیگر است. البته، من درباره زبان شما صحبت می کنم زیرا این به شما اجازه می دهد که تفکری را از ذهن خود مستقیما” به ذهن فرد 

ادامه نوشته

زبان و شکل دهی تفکر

مردم برای ارتباط با یکدیگر زبان‌های متعددی را به کار می‌برند که به طور قابل ملاحظه‌ای در اطلاعاتی که آنها به یکدیگرمنتقل می‌کنند تغییراتی ایجاد می‌کند. محققان به دنبال پاسخ به این سؤال هستند که آیا زبان‌های متفاوت ممکن است توانایی‌های شناختی متفاوتی را منتقل کنند. در سال های اخیر شواهد تجربی برای این 

ادامه نوشته

نظریه رشد زبان چامسکی

چامسکی نشان داد که ما تنها به سادگی تعدادی جمله را یاد نمی گیریم بلکه به طور معمول، جمله هایی را نیز به وجود می آوریم. همه ما هنگام نوشتن یا سخن گفتن کار معینی انجام می دهیم. این توانایی، از آنجا نشات می گیرد که مجهز به قواعد درونی هستیم که ما را قادر می سازند تصمیم بگیریم که کدام جمله ها،

ادامه نوشته

نظریه های روانشناسی جورج هربرت مید

مید را عموماً بنیان‌گذار نظریه کنش متقابل نمادین می‌دانند اگرچه ابداع‌کننده اصطلاح کنش متقابل نمادین هربرت بلومر در ۱۹۳۷ است. از مهم‌ترین مفاهیم موجود در نظریات مید می‌توان به: پراگماتیسم (بسط روش‌های علمی به حوزه‌های پژوهش فکری همچون روانشناسی، جامعه‌شناسی و فلسفه)، مفاهیم ذهن-خود-جامعه، من فاعلی و من مفعولی، و دیگری تعمیم یافته اشاره کرد. مید را عمدتاً وابسته مکتب شیکاگو می‌دانند

ادامه نوشته

زبان و تفکر

ویگوتسکی معتقد است کسانیکه اندیشه را با زبان همانند می دانند ، بی گمان راه گشایش مساله را بر خود می بندند یعنی اینکه اگر زبان و تفکر یکی هستند پس ناگزیر بین آنها نمی تواتد رابطه ای وجود داشته باشد . و از طرف دیگر کسانی که اندیشه و تفکر را دو عنصر جدا و مستقل از هم مورد بررسی قرار می دهند ، نا گزیر ارتباط بین این دو را صرفاً مکانیکی و ظاهری قلمداد می کنند و باعث می شود بررسی درونی بین زبان

 

ادامه نوشته

نظریه های زبان

نظریه نهاد گرایی ( نوام چامسکی )

این نظریه بر عوامل فطری و زیست شناختی زبان تاکید دارد . به همین دلیل بیشتر بر درک زبان تاکید دارد تا تولید تولید زبان چامسکی معتقد است که در انسان مکانیزم مغزی ذاتی ای وجود دارد که به فراگیری زبان اختصاص دارد چامسکی  نام این مکانیزم language Acquisition Device یا LAD (دستگاه فراگیری زبان) نامیده است ( چامسکی 1957و19599 ) .

تمام کودکان برای رشد زبان توالی یکسانی را طی می کنند و تولید آوا در کودکان نظم یکسانی

ادامه نوشته

زبان و شناخت

کلمات وجملات می توانند در حل مساله و رمزگردانی و کسب دانش موثر باشد . همان طور که رشد شناختی در کودک توسعه می یابد مهارتهای کلامی کودک نیز به طور چشمگیری افزایش می یابد اما اینکه اولویت با کدام است و کدام یک پیش نیاز دیگری است و کدام یک در رشد دیگری دخیل است بحثهای زیادی را ایجاد کرده است . در این زمینه طرفدارن پیاژه معتقدند که مهارتهای زبانی هیچ تاثیری در رشد شناختی نمی گذارند ( سینکر 1975 ).

محققان طرفدار پیاژه نتیجه گرفتند که زبان در رشد ذهنی به نحو مستقیم ، عمومی و یا تعیین

ادامه نوشته