نظریه یادگیری هری هارلو و آزمایش های ایشان روی میمون ها

هری هارلو (Harry Harlow) یکی از روان‌شناسان مشهور قرن بیستم است که به‌ویژه به خاطر تحقیقاتش در زمینه یادگیری و روابط عاطفی در میمون‌ها شناخته می‌شود. او در تاریخ ۲۹ اکتبر ۱۹۰۵ به دنیا آمد و در ۶ دسامبر ۱۹۸۱ درگذشت. هارلو به عنوان یکی از پیشگامان در مطالعه وابستگی عاطفی و یادگیری اجتماعی شناخته می‌شود و کارهای او تأثیر زیادی بر روانشناسی، به‌ویژه در زمینه روانشناسی رشد، روانشناسی اجتماعی و روانشناسی بالینی گذاشت. او با انجام آزمایش‌های معروف بر روی میمون‌های ریزه‌خوار (Rhesus monkeys)، نظریه‌های مهمی را در زمینه یادگیری، وابستگی و تأثیرات عاطفی مطرح کرد. در زیر به توضیح نظریه‌های هارلو و آزمایش‌های او پرداخته می‌شود.

ادامه نوشته

نظریه یادگیری وولفگانگ کخ

وولفگانگ کخ (Wolfgang Köhler) یکی از مهم‌ترین روانشناسان قرن بیستم و یکی از بنیان‌گذاران روانشناسی گشتالت است. او به ویژه به خاطر پژوهش‌هایش در زمینه یادگیری و حل مسئله در میمون‌ها شهرت دارد. نظریه‌های کخ به بررسی فرآیندهای شناختی و یادگیری در موجودات زنده، به ویژه در شرایط آزمایشگاهی، پرداخته است. نظریه وولفگانگ کخ در مورد یادگیری و تنبیه به تأکید بر اهمیت فرآیندهای شناختی و بینش در یادگیری پرداخته و نشان می‌دهد که تنبیه می‌تواند در بعضی موارد مؤثر باشد، اما ممکن است عوارض جانبی منفی نیز داشته باشد. او به اهمیت درک و تفکر در یادگیری تأکید کرده و این نظریه‌ها به ما کمک می‌کنند تا درک بهتری از رفتار و یادگیری موجودات زنده داشته باشیم.

ادامه نوشته

نظریه ریچارد جی موریس درباره تنبیه

نظریات موریس (Maurice) در زمینه اصلاح رفتار کودکان بر پایه اصول روانشناسی رفتاری استوار است و بر اهمیت پاداش و تنبیه در تربیت و آموزش تأکید می‌کند. او به والدین و مربیان توصیه می‌کند که از روش‌های مثبت برای تقویت رفتارهای مطلوب استفاده کنند و تنها در مواقع نادر و با احتیاط از تنبیه بدنی بهره ببرند. این رویکرد می‌تواند به والدین کمک کند تا رویکردهای مؤثرتری در تربیت و آموزش کودکان اتخاذ کنند. موریس در زمینه اصلاح رفتار کودکان نظریات خود را بر اساس اصول روانشناسی رفتاری ارائه می‌دهد. در این نظریات، او بر اهمیت پاداش و تنبیه در شکل‌دهی رفتار کودکان تأکید می‌کند.

ادامه نوشته

نظریه ادوارد لى ثرندايك درباره تنبیه

ادوارد لی ثرندایک (Edward Lee Thorndike) بزرگ ترين نظريه پرداز يادگيرى در تمام طول تاريخ روان شناسى است. ثرندایک یکی از شخصیت‌های برجسته در تاریخ روان‌شناسی و نظریه‌پرداز یادگیری بود که تأثیرات زیادی بر توسعه نظریه‌های یادگیری و رفتارگرایی داشت. او به ویژه به خاطر آزمایشاتش بر روی یادگیری در حیوانات و انسان‌ها شناخته شده است

ادامه نوشته

نظریه دونالد هب درباره تنبیه

دونالد ولدينگ هب (Donald Hebb) یک روانشناس و عصب‌شناس کانادایی بود که به خاطر کارهایش در زمینه یادگیری و رفتار شناخته شده است. دونالد هب در ۲۲ ژوئیه ۱۹۰۴ در شهر هالیفاکس، نوا اسکوشیا، کانادا به دنیا آمد و در ۲۲ آوریل ۱۹۸۵ در سن ۸۰ سالگی درگذشت. او تحصیلات خود را در دانشگاه دالهاوزی آغاز کرد و سپس به دانشگاه مک‌گیل رفت، جایی که تحت تأثیر کارهای نظریه‌پردازان مختلف قرار گرفت. نظریه‌های او به ویژه در زمینه یادگیری و تنبیه، تأثیر زیادی بر روانشناسی و آموزش گذاشته است. دونالد هب پس از آنكه از رفتارگرايى مشتق شده از نظريه پاولف روى برگرداند، در تمام عمر ازمخالفان سرسخت رفتارگرايى بود. از اين رو، هب را مى توان يك شناخت گرا برشمرد.

ادامه نوشته

نظریه سال آکسلرد درباره تنبیه و مجازات

نظریه آکسلراد نشان می‌دهد که تنبیه، به شکل ترک خدمت متقابل، می‌تواند نقش حیاتی در تکامل همکاری ایفا کند. این موضوع به‌ویژه در زمینه‌های اجتماعی و تعاملی مورد توجه قرار می‌گیرد، جایی که رفتارهای همکاری می‌تواند برای همه افراد درگیر سودمند باشد. آکسلراد همچنین به این نکته اشاره می‌کند که تنبیه می‌تواند ابزار مفیدی برای آموزگاران باشد، به ویژه در شرایطی که روش‌های دیگر مانند تقویت مثبت یا خاموشی مؤثر نیستند. این نظریه بر اهمیت ایجاد یک سیستم اجتماعی تأکید می‌کند که در آن همکاری به عنوان بهترین استراتژی برای همه افراد درگیر در نظر گرفته شود.

ادامه نوشته

نظریه والترچین و بنکس درباره تنبیه

نظریه والترچین و بنکس (Walters & Banks) درباره تنبیه بر اهمیت درک پیامدهای رفتار و نقش تنبیه در تربیت کودکان تأکید دارد. این نظریه به والدین و مربیان کمک می‌کند تا با درک تأثیرات تنبیه، رویکردهای مؤثرتری برای انضباط و آموزش انتخاب کنند که به رشد سالم کودکان کمک کند. آن‌ها در سال 1972 به بررسی تأثیرات تنبیه بر رفتار کودکان پرداخته و تأکید کردند که تنبیه می‌تواند به عنوان ابزاری برای آموزش رفتارهای درست و نادرست در نظر گرفته شود. والترچین و بنکس (۱۹۷۲) معتقدند: «هر کودکی باید بفهمد که در صورت نافرمانی و سرپیچی از اطاعت بزرگسالان با او برخورد نامطلوبی خواهند داشت. اگر کودک به خاطر عمل اشتباه خود تنبیه نشود تصور می‌کند که عمل او بطور ضمنی تایید شده است.»

ادامه نوشته

نظریه رونالدز ایلنگورث درباره تنبیه

نظریه رونالدز ایلنگورث (Ronalds Ilangorath) درباره تنبیه به بررسی پیامدهای تنبیه بدنی و روانی بر کودکان می‌پردازد و به نقد روش‌های تنبیهی می‌پردازد که ممکن است به سلامت روانی و عاطفی کودکان آسیب برساند. نظریه رونالدز ایلنگورث در مورد تنبیه به نقد روش‌های تنبیهی و تأکید بر استفاده از روش‌های مثبت و حمایتی در تربیت کودکان می‌پردازد. این نظریه به والدین و مربیان کمک می‌کند تا درک بهتری از تأثیرات تنبیه بر روی سلامت روانی و عاطفی کودکان داشته باشند و رویکردهای مؤثرتری برای آموزش و انضباط اتخاذ کنند.

ادامه نوشته

نظریه جان لیانز درباره تنبیه

جان لیانز (John Lyons) یک نظریه‌پرداز و پژوهشگر در زمینه روانشناسی و تربیت است که به ویژه به مباحث مربوط به تنبیه و روش‌های انضباطی در تربیت کودکان و نوجوانان پرداخته است. نظریه او به تحلیل و نقد انواع مختلف تنبیه و تأثیرات آن بر رفتار و توسعه شخصیت کودکان و نوجوانان متمرکز است. لیانز در نظریات خود به بررسی انواع مختلف تنبیه، شامل تنبیه فیزیکی، روانی و اجتماعی می‌پردازد و عواقب منفی آن‌ها را بر روی روان و رفتار کودکان مورد بررسی قرار می‌دهد. او بر اهمیت استفاده از روش‌های مثبت انضباطی تأکید می‌کند، به‌ویژه بر تقویت رفتارهای مثبت و ایجاد محیطی حمایتی برای یادگیری.

ادامه نوشته

نظریه های روانشناسی گیج و برلاینر

گیج و برلاینر (Gage & Berliner) دو تن از محققان و نظریه‌پردازان معتبر در زمینه آموزش و یادگیری هستند که آثار و نظریات آن‌ها به طور گسترده‌ای در حوزه‌های مختلف تعلیم و تربیت مورد استفاده قرار می‌گیرد. نظریه‌ها و آموزه‌های گیج و برلاینر در زمینه مدیریت کلاس و فرآیند یادگیری، به معلمان و مربیان کمک می‌کند تا با استفاده از رویکردهای علمی و سازمان‌یافته، به بهبود کیفیت آموزش و یادگیری در کلاس‌های درس بپردازند. در اینجا به برخی از جنبه‌های کلیدی کارهای آن‌ها اشاره می‌شود:

ادامه نوشته

نظریه شناختی ژان پاسکال-لیون

ژان پاسکال-لیون (Jean Pascal-Leone) یک روان‌شناس و نظریه‌پرداز در زمینه یادگیری و توسعه شناختی است که به‌ویژه به دلیل نظریه‌هایش در مورد مراحل شناختی و نقش زبان در یادگیری شناخته شده است. پاسکال-لیون به‌ویژه به خاطر نظریه مراحل شناختی خود شناخته می‌شود. نظریه شناختی پاسکال-لیون به بررسی فرآیندهای شناختی در کودکان و نحوه‌ی توسعه‌ی توانایی‌های شناختی آن‌ها می‌پردازد. این نظریه به‌ویژه به این سوال می‌پردازد که چگونه کودکان اطلاعات را پردازش می‌کنند و چگونه توانایی‌های شناختی آن‌ها در طول زمان تکامل می‌یابد.

ادامه نوشته

نظریه انگیزه پیشرفت جان اتکینسون

جان ویلیام اتکینسون ( John William Atkinson ) متود ۱۹۲۳ و متوفای ۲۰۰۳ ، که اغلب با نام جک اتکینسون ( John Atkinson ) شناخته می‌شود، یک روانشناس بسیار تأثیرگذار آمریکایی بود که سهم قابل توجهی در مطالعه علمی انگیزه، موفقیت و رفتار انسان داشت. او به ویژه به خاطر نظریه انگیزه پیشرفت خود شناخته می‌شود. جان اتکینسون فرض کرد رفتارهای پیشرفت نه تنها گرایش به نزدیک شدن به موفقیت بلکه به سمت گرایش به دور کردن از شکست نیز هدایت می شوند. گرایش به دوری از شکست، شخصی را برای دفاع در برابر از دست دادن عزت نفس، احترام اجتماعی و دفاع در برابر تنبیه اجتماعی و سرافکندگی برمی انگیزد.

ادامه نوشته

نظریه های روانشناسی کردارشناسی

کردارشناسی به عنوان یک رشته متمایز در دهه 1930 با حیوان شناسان اروپایی کنراد لورنز و نیکو تینبرگن مطرح شد . کردارشناسی ، مطالعه رفتار انسان و حیوان در بافت تکاملی آنهاست . به مطالعه تطبیقی رفتار حیوانات غیرانسانی، به طور معمول در زیستگاه طبیعی آنها، کردار شناسی می گویند. اصول اخلاقی توسط زیست شناسان رفتاری در اروپا توسعه یافته و در مقایسه با روانشناسی تطبیقی، غالباً با مفهوم الگوهای رفتاری ذاتی یا گونه های خاص همراه است. اکنون نظریه و روش های هر دو حوزه ارتباط تنگاتنگی با هم دارند و رفتار حیوانات خنثی تر و گسترده تر است.

ادامه نوشته

مبانی نظری و روانشناسی قصه گویی

قصه گویی (Storytelling) هنر توصیف یک رویداد یا سری رویدادهایی است حقیقی یا خیالی، به شیوه ای که مخاطب و شنونده را درگیر خود کند. گوش فرا دادن به داستان سبب می شود کودک احساس شادمانی کند و قوه تخیلش را برمی انگیزاند. قصه گویی هنری است که از گذشته های دور وجود داشته و یکی از اصلی ترین سرگرمی ها، خصوصاً در مراسم و مناسبت ها در میان مردم محسوب می شده است.

ادامه نوشته

مدل مدیریت دانش ایکوجیرو نوناکا و هیروتاکا تاکوچی

ایکوجیرو نوناکا (Ikujiro Nonaka)، استاد بازنشسته‌ی دانشکده‌ی استراتژی شرکتی در دانشگاه هیتوتسوباشی ژاپن و هیروتاکا تاکوچی (Hirotaka Takeuchi)، استاد دانشکده‌ی کسب‌و‌کار هاروارد در ایالات متحده، نخستین کسانی بودند که موفقیت شرکت‌های ژاپنی را به توانایی آنها در خلق دانش نو و به اشتراک گذاری مؤثر آن ارتباط دادند. نوناکا و تاکوچی ادعا کردند هنگامی که شما دانش جدیدی خلق می‌کنید می‌توانید به سرعت به تقاضاهای مشتری پاسخ دهید، محصولات جدید و روش‌های کار کردن جدیدی را به وجود آورید، و مزیت رقابتی خودتان را تقویت کنید. بنابراین آنها مدلی به نام مارپیچ دانش نوناکا و تاکوچی به وجود آوردند تا نشان دهند که چگونه می‌توان دانش را در سازمان‌ها به وجود آورد، انتقال داد و بازآفرینی کرد.

ادامه نوشته

نظریه یادگیری معنی‌دار کلامی دیوید آزوبل

دیوید آزوبل یکی از نظریه های معروف یادگیری شناختی می باشدکه نظریه اش به نظریه ی یادگیری معنی دار کلامی شهرت دارد این نظریه بیش از نظریه های دیگر یادگیری با یادگیریهای آموزشگاهی سروکارداردودراصل برای توجیه مسائل یادگیری کلامی مربوط به مطالب درسی تدوین شده است.در نظریه ی آزوبل مانند... سایر نظریه های یادگیری شناختی ،ساخت شناختی وتغییراتی که براثر یادگیری درآن ایجادمی شود،اساس وپایه ییادگیری را تشکیل می دهد.

ادامه نوشته

مبانی نظری رضایت تحصیلی

رضایت عبارت است از: حالت خوشایندی است که بخاطر فاصله کم انتظارات با واقعیت ، ارضای نیاز حاصل می‌شود و دست یابی به هدف در موقعیت‌های مختلف برای فرد حاصل می‌شود. کسب سعادت در زندگی به عنوان هدف والای وجود انسانی تلقی شده است که باعث رشد و شکوفایی و پیشرفت انسان می‌شود، و بالعکس عدم کسب سعادت اغلب به عنوان مانعی در راه انجام وظایف فرد تلقی می‌شود، همانگونه که ذکر شد رضایت از زندگی بازتاب توازن میان آرزوهای فرد و وضعیت فعلی او می‌باشد. (کمبل و دیگران ۱۹۷۶ به نقل از اینگلمارت ۱۳۷۳ ص ۲۴۴) . به عبارتی هر چه فاصله بین سطح آرزوهای فرد و وضعیت فعلی وی بیشتر گردد رضایتمندی کاهش می‌یابد و بالعکس هر چه فاصله بین سطح آرزوهای فرد و وضعیت فعلی وی کمتر گردد رضایتمندی افزایش می‌یابد.

ادامه نوشته

تئوری عمل منطقی و تئوری رفتار برنامه ریزی شده آجزن و فیشبین

تئوری عمل منطقی که توسط آجزن ( آیزن ) و فیشبین ، در سال 1975 مطرح شده است، در اصل ریشه در رشته روانشناسی اجتماعی دارد و شاید یکی از مهمترین و مؤثرترین تئوری های استفاده شده برای توضیح رفتار انسانی باشد. آنها در این تئوری مطرح کرده اند که پیوند بین باورهای فردی و اجتماعی مرتبط با یک رفتار خاص، تمایل شخص به انجام یا عدم انجام رفتار مورد نظر را تعیین می کند. در واقع این تئوری رابطه بین باورها، نگرش ها، هنجارها، تمایلات و رفتارهای فرد را با در نظر گرفتن دو فرض زیر مشخص می کند:

ادامه نوشته

نظریه های یادگیری اجتماعی

یادگیری اجتماعی یک نظریه یادگیری و رفتار اجتماعی است که پیشنهاد می‌کند که رفتارهای جدید را می‌توان از طریق مشاهده و تقلید از دیگران به دست آورد. این نظریه بیان می‌کند یادگیری یک فرایند شناختی است که در یک زمینه اجتماعی شکل می‌گیرد و می‌تواند از طریق مشاهده یا آموزش مستقیم باشد یا حتی در غیاب سیستم تشویق و تنبیه مستقیم (تقویت). علاوه بر مشاهده رفتار و یادگیری نیز رخ می‌دهد از طریق مشاهده پاداش و مجازات یک فرایند شناخته شده به عنوان نیابتی تقویت. هنگامی که یک رفتار خاص است پاداش به‌طور منظم آن را به احتمال زیاد باقی بماند؛ اگر یک رفتار خاص است که به‌طور مداوم تنبیه آن خواهد شد به احتمال زیاد دست بردارد.

ادامه نوشته

نظریه خودنویسی مارسیا باکستر ماگولدا

مارسیا باکستر ماگولدا ( Marcia B. Baxter Magolda ) پروفسور ممتاز دانشگاه میامی اوهایو و نویسنده و سخنران شناخته شده ملی در زمینه توسعه و یادگیری دانش آموزان است. او جایزه یک عمر دستاورد انجمن پرسنل کالج آمریکا را در سال 2014 و جایزه دستاورد تحقیقاتی انجمن مطالعات آموزش عالی را در سال 2007 به دلیل سهم برجسته اش در پیشبرد یادگیری دانشجویان دریافت کرد. مارسیا باکستر ماگولدا عمدتاً دروس تئوریک رشد دانشجو را تدریس می کند. بورس تحصیلی او به تکامل خود نویسندگی در کالج و زندگی بزرگسالی و آموزش می پردازد تا رشد معرفتی، یادگیری و خودنویسی را ارتقا دهد.

ادامه نوشته

نظریه های روانشناسی دانیل الکونین

دانیل بوریسوویچ ال-کونین، ( Daniil Borissowitsch ElkOOGLE Tonin ) متولد ۱۶ فوریه ۱۹۰۴ در پولتاوا و متوفای ۴ اکتبر ۱۹۸۸ میلادی در مسکو ، روان‌شناس روس است که در دولت شوروی فعالیت می‌کرد و خود را مارکسیست می‌دانست. نظریات وی غالبا متاسی از پیاژه بود تا با نظریات مارکس درباره انسان در تضاد نباشد. او زندگی طولانی، شاد، همانطور که خودش گفت، و سخت زندگی کرد. افرادی مانند او (و دوستان و همکارانش)، دانیل گرانین در داستانی به همین نام را « گاومیش کوهان دار » نامیده است. این افراد برای تقریبا قرن ها تاریخ بسیار دشوار ما قدرت تفکر و عمل خلاق را حفظ کرده و چند برابر کرده است. این برای آنها گران تمام شد، اما آنها این کار را کردند. الکونین متولد روستای مالویه پرشچپینو در استان پولتاوا و برادر بزرگتر ویکتور الکونین (1910-1994) است . او پدر روانشناس بوریس الکونین ( متولد 1950 ) است .

ادامه نوشته

نظریه های روانشناسی گرگوری بیتسون

گرگوری بیتسون ( Gregory Bateson ) متولد ۹ مهٔ ۱۹۰۴ در شهر گرنچستر انگلستان و متوفای ۴ ژوئیهٔ ۱۹۸۰ در 76 سالگی در سانفرانسیسکو ، یک دانشمند ساکن ایالات متحده آمریکا بود. او یک زیست‌شناس، فیلسوف و دانشمند علوم اجتماعی و انسان‌شناسی (آنتروپولوژی) و متخصص سیبرنتیک ( cybernetic ) بود که، زمینهٔ اصلی پژوهش‌هایش متمرکز بر مطالعات انسان‌شناسانه، معرفت‌شناسی، تئوریهای ارتباط، زبان‌شناسی، بوم‌شناسی، فلسفهٔ طبیعت و نظریه‌های یادگیری بود. بیتسون حوزه‌های علمی یاد شده را به صورت جنبه‌ها و اجزای مختلف مجموعه‌ای واحد در نظر می‌گرفت که نشاندهندهٔ نظام فکری منسجم سایبرنتیک اوست. اندیشه‌ها و پژوهش‌های بیتسون در درجهٔ اول تحت تأثیر افکار فلسفی افلاطون، تحقیقات روانشناسی زیگموند فروید و کارل گوستاو یونگ، نظریهٔ نوع‌های برتراند راسل و نظریه‌پردازان دانش سایبرنتیک مانند نوربرت وینر ( Norbert Wiener ) ، وارن مک کولوک ( Warren McCulloch ) ، جان فن نومن ( John von Neumann ) و نظریهٔ اطلاعات کلاود شانون ( Claude Shannon ) بود.

ادامه نوشته

نظریه های روانشناسی آلیسون گوپنیک

آلیسون گوپنیک ( Alison Gopnik ) ؛ متولد ۱۶ ژوئن ۱۹۵۵ در فیلادلفیای پنسلوانیا ، دانشمند در زمینه روان‌شناسی رشد اهل ایالات متحده آمریکا است. وی استاد روان‌شناسی و استاد فلسفه در دانشگاه کالیفرنیا، برکلی است. او به خاطر کارش در مورد شناختی و توسعه زبان شهرت دارد ، متخصص در تأثیر زبان بر اندیشه ، توسعه نظریه ذهن ، و یادگیری علی است . مجموعه کارهای وی همچنین شامل چهار کتاب و بیش از 100 مقاله در ژورنال است. گوپنیک دختر زبانشناس میرنا گوپنیک است . او اولین فرزند شش خواهر و برادر است ، که شامل می شوند بلیک گوپنیک ( منتقد هنر نیوزویک ) ، و آدام گوپنیک ( نویسنده برای نیویورکر ) است . او قبلاً با روزنامه نگار جورج لوینسکی ( George Lewinski ) ازدواج کرده بود و تا 2007 با او بود و سه پسر دارد: الکسی ، نیکلاس و آندرس گوپنیک-لوینسکی داشت . در سال 2010 ، او با پیشگام گرافیک رایانه آلوي اسميت ( Alvy Ray Smit ) ، بنیانگذار پیکسار ازدواج کرد . گوپنیک کارشناسی گرایش روانشناسی و فلسفه ، از دانشگاه مک گیل در سال 1975 دریافت کرد . او در سال 1980 دکترای روانشناسی تجربی از دانشگاه آکسفورد دریافت کرد . او در دانشگاه تورنتو قبل از عضویت در دانشکده در UC برکلی در سال 1988 کار می کرد . در آوریل سال 2013 ، گوپنیک به آکادمی هنر و علوم آمریکا ملحق شد . او ، از سال 2014 ، یکی از اعضای انجمن علوم شناختی است.

ادامه نوشته

نظریه های روانشناسی تام گریفیث

توماس ال. گریفیتس ( تام گریفیث ، Tom Griffith ) دانشمند و محقق اهل استرالیا و استاد فناوری اطلاعات ، هوشیاری و فرهنگ هنری آر لوس در دانشگاه پرینستون است . گریفیث در لندن به دنیا آمد اما در هشت سالگی با خانواده اش به پرث ( پرت ) استرالیا نقل مکان کرد. گریفیث مدرک کارشناسی خود را در رشته روانشناسی از دانشگاه استرالیای غربی دریافت کرد . او برای تحصیلات تکمیلی روانشناسی به دانشگاه استنفورد درخواست داد و امیدوار بود که با دیوید روملهارت یا راجر شپرد روی مدل های ریاضی شناخت انسان کار کند ، بدون اینکه متوجه شود هر دو به تازگی بازنشسته شده اند. در عوض، جاشوا تننبام ، که روی علوم شناختی بیزی کار می کرد، مشاور پایان نامه او شد. کار او با تننباوم از آمار بیزی و همچنین اصول هوش مصنوعی و یادگیری ماشینی و برای کشف موضوعاتی در روانشناسی شناختی مانند یادگیری، حافظه و طبقه بندی استفاده کرد. هنگامی که تننبام استنفورد را به مقصد MIT ترک کرد، گریفیث او را همراهی کرد و در آنجا دانشجوی تبادل شد. گریفیث مدرک کارشناسی ارشد خود را در روانشناسی و آمار از دانشگاه استنفورد و همچنین مدرک دکترای روانشناسی در سال 2005 از دانشگاه استانفورد با موضوع « علل ، تصادفات و نظریه ها » دریافت کرد.

ادامه نوشته

نظریه های روانشناسی تانیا لومبروزو

تانیا لومبروزو ( Tania Lombrozo ) فارغ‌التحصیل رشته روانشناسی از دانشگاه هاروارد است. او که هنوز دهه‌ی چهارم زندگی خود را به پایان نرسانده از دانشمندان و محققان ارزشمند در حوزه‌ی روانشناسی شناختی محسوب می‌شود. لومبروزو که اکنون در سمت دانشیار در دپارتمان روانشناسی دانشگاه کالیفرنیا، برکلی مشغول به کار است، همزمان مدیریت لابراتوار مفاهیم و شناخت ( Concepts and Cognition Lab ) دانشگاه برکلی را نیز بر عهده دارد. دستاوردهای تحقیقاتی لومبروزو بسیار متنوع و گسترده بوده و مروری بر رزومه‌ی او هم نشان می‌دهد که تعدادی از جوایزش،‌ به خاطر دستاوردهای ارزشمند در نخستین سال‌های فعالیت حرفه‌ای به او اعطا شده است. دستاوردهایی که عموماً از مطالعات و تحقیقات دانشمندان مسن‌تر و کلاسیک‌تر روانشناسی انتظار می‌روند. او علاوه بر روانشناسی، در حوزه‌ی فلسفه هم دستاوردهای ارزشمندی دارد و با دانشکده فلسفه دانشگاه برکلی در حوزه‌ی فلسفه تجربه گرا ( Experimental Philosophy ) همکاری می‌کند.

ادامه نوشته

نظریه های روانشناسی کریس آرجریس

کریس آرجریس ( chris Argris ) که پسر یک مهاجر یونانی بود در سال ۱۹۲۳ در نیوجرسی ایالات متحده آمریکا به دنیا آمد. قسمتی از دوران کودکی کریس آرجریس در یونان سپری گردید. کریس آرجریس در جنگ جهانی دوم وارد ارتش ایالات متحده آمریکا شد و با درجه ستواندوم در لشکر مخابرات خدمت کرد. کریس آرجریس پس از جنگ جهانی دوم در دانشگاه کلارک مشغول به تحصیل شد و در سال ۱۹۴۷ در رشته روانشناسی از این دانشگاه فارغ التحصیل شد. کریس آرجریس در دانشگاه کلارک با کرت لوین آشنا شد زمانیکه لوین به دعوت مک گریگور مرکز تحقیقات پویایی های گروهی را در موسسه تکنولوژی ماساچوست (MIT) را راه اندازی کرده بود. کریس آرجریس در سال ۱۹۴۹ فوق لیسانس روانشناسی و اقتصاد را از دانشگاه کانزاس و دکترایش را در سال ۱۹۵۱ در رشته رفتار سازمانی از دانشکده روابط صنعت و کار دانشگاه کرنل (زیر نظر ویلیام اف وایت) دریافت کرد. کریس آرجریس بعد از گرفتن مدرک دکتری و تا سال ۱۹۷۱ در دانشگاه ییل به عنوان استاد مشغول به تدریس بود و سرپرست علوم اداری نیز بود. کریس آرجریس در دانشگاه ییل به رتبه استادی در رشته علم مدیریت دست پیدا کرد.

ادامه نوشته

نظریه های روانشناسی دونالد آرتور نورمن

دونالد آرتور نورمن ( Don Norman ) متولد 25 دسامبر 1935 ، محقق ، استاد دانشگاه ، نویسنده و متخصص علوم شناختی آمریکایی است. نورمن مدیر آزمایشگاه طراحی در دانشگاه سن دیگوکالیفرنیا است . وی بیشتر به خاطر کتابهایش در زمینه طراحی به ویژه طراحی چیزهای روزمره شهرت دارد . وی به دلیل تخصص خود در زمینه های مورد توجه بسیار طرحی , مهندسی کاربردی ، و علوم شناختی است . او موسس و مشاور گروه نیلسن نورمن است . او همچنین یک IDEO همکار و یکی از اعضای هیئت امنای موسسه طراحی IIT در شیکاگو ، و همچنین عنوان استاد برجسته علوم شناختی در دانشگاه سن دیگو کالیفرنیا است . همچنین مشاور شرکت‌هایی چون پاناسونیک، تویوتا و تد می‌باشد . بیشتر کارهای نورمن شامل حمایت از طراحی کاربر محور است . کتب او اغلب در جهت آینده پژوهی در زمینه طراحی (از درب تا کامپیوتر) است. نورمن موضع جنجالی اتخاذ کرده است و می گوید تحقیقات طراحی جامعه تأثیر کمی در نوآوری محصولات داشته است و اگرچه دانشگاهیان می توانند در تصفیه محصولات موجود کمک کنند ، این فن آوران هستند که می توانند موفقیت های خوبی را کسب کنند. به همین منظور ، نورمن وب سایت خود را با نام اولیه معرفی کرد JND (تفاوت کاملاً محسوس) تا نشانگر تلاشهای وی برای ایجاد تغییر باشد.

ادامه نوشته

نظریه های روانشناسی نیکولای الکساندروویچ برنشتاین

نیکولای الکساندروویچ برنشتاین ( Nikolai Bernstein ) ؛ متولد 5 نوامبر 1896 در مسکو و متوفای 16 ژانویه 1966 در مسکو ، متخصص مغز و اعصاب شوروی بود . وی در سال به دنیا آمد و در مسکو درگذشت . پدر وی الكساندر نیكاویویچ برنشتاین روانپزشک مشهور ، برادرزاده ریاضیدان سرگئی ناتانوویچ برنشتاین ، نوه ناتان اوسیپیویچ برنشتاین پزشک ، فیزیولوژیست و چهره مشهوری بودند. در سنین جوانی ، توانایی های خارق العاده دانشمند آینده در زمینه های موسیقی ، زبانی ، ادبی ، ریاضی ، مهندسی و غیره آشکار شد . او به راحتی زبان های خارجی را فرا گرفت ، پیانو را می نواخت . مادر نیکولای الکساندرویچ ، الکساندرا کارلوونا ، از نظر همه افراد فوق العاده ای با شخصیت قوی بود. او که برای استقلال تلاش می کرد خانه را ترک کرد و ابتدا به عنوان بافنده در Tver و سپس به عنوان پرستار در بیمارستان zemstvo کار کرد. بعداً او یک پرستار عمل و سرانجام پرستار در یک کلینیک روانپزشکی شد و در آنجا با همسر آینده اش ملاقات کرد. برنشتاین در سال 1913 وارد دانشگاه مسکو شد . او ابتدا وارد دانشکده تاریخ و فلسفه شد و قصد داشت خود را وقف فلسفه کند اما با وقوع جنگ جهانی اول وی در سال 1914 به دانشکده پزشکی منتقل شد. آموزش وی با شتاب بیشتری روبرو شد زیرا پزشکان در جنگ مورد نیاز بودند و دانشجویانی که به مدت چهار سال تحصیل می کردند ، به جبهه اعزام می شدند. با این حال ، فارغ التحصیلی از دانشگاه در سال 1919 بود ، هنگامی که یک جنگ داخلی از قبل آغاز شده بود. برنشتاین بین سالهای 1919 تا 1921 به عنوان پزشک وارد ارتش سرخ شد و در یکی از کازان خدمت کرد .

ادامه نوشته

نظریه های روانشناسی الکسی نیکولایویچ لئونتیف

الکسی نیکولایویچ لئونتیف ؛ متولد 18 فوریه 1903 و متوفای 21 ژانویه 1979 ، روانشناس و فیلسوف رشدی شوروی و بنیانگذار و نظریه پرداز فعالیت بود . الکسی نیکولاویچ لئونتیف به طور گسترده به عنوان رهبر شناخته شده روانشناسی شوروی در دهه های 1940 و 1970 شناخته می شود. خدمات او به علم داخلی عالی و همه کاره است. در دانشگاه مسکو، او ابتدا گروه روانشناسی را در دانشکده فلسفه ایجاد کرد، و سپس دانشکده روانشناسی، که سالها رهبری آن را بر عهده داشت، یکی از رهبران آکادمی علوم تربیتی RSFSR و اتحاد جماهیر شوروی بود (در به ویژه معاون آن)، مقالات علمی بسیاری از جمله چندین کتاب نوشت که هر کدام به ده ها زبان خارجی ترجمه شد و یکی از آنها به نام «مشکلات رشد روان» 4 سال بعد جایزه لنین را دریافت کرد. انتشار آن تقریباً همه روانشناسان دانشگاهی از نسل متوسط ​​و قدیمی، شاگردان و کارمندان مستقیم او هستند.

ادامه نوشته

نظریه های فعالیت فرهنگی - تاریخی

نظریه فعالیت فرهنگی - تاریخی ( چت ) ( Cultural historical activity theory ) یک چارچوب نظری است که به درک و تحلیل رابطه بین ذهن انسان ( آنچه مردم فکر می کنند و احساس می کنند ) و فعالیت ( آنچه مردم انجام می دهند ) کمک می کند. ریشه‌های خود را به بنیان‌گذاران مکتب فرهنگی - تاریخی روان‌شناسی روسی ویگوتسکی ( LS Vygotsky ) و الکسی لئونتیف ( Alexei N. Leontiev ) می‌رساند . بینش مهم ویگوتسکی در مورد پویایی آگاهی این بود که اساساً ذهنی است و با تاریخچه تجربه اجتماعی و فرهنگی هر فرد شکل می گیرد. به خصوص از دهه 1990، CHAT علاقه فزاینده ای را در بین دانشگاهیان در سراسر جهان به خود جلب کرده است. در جای دیگر CHAT به عنوان "چارچوبی بین رشته ای برای مطالعه چگونگی تغییر هدفمند واقعیت طبیعی و اجتماعی، از جمله خودشان، به عنوان یک فرآیند فرهنگی و تاریخی، مادی و اجتماعی در حال تغییر " تعریف شده است.

ادامه نوشته

نظریه های روانشناسی مارشا لینهان

مارشا لینهان (Marsha M. Linehan) متولد 5 می 1943 در تولسای اوکلاهما ، یک روانشناس و نویسنده آمریکایی است. او بنیانگذار رفتار درمانی دیالکتیکی (Dialectical behavior therapy) یا به اختصار DBT است. DBT نوعی روان درمانی است که علم رفتاری را با مفاهیم بودایی مانند پذیرش و ذهنیت ترکیب می کند. آلن فرانسیس، در مقدمه کتاب ساختن زندگی ارزش زندگی توسط لاینهان، گفت که لاینهان یکی از دو تأثیرگذارترین "مبتکران بالینی" در سلامت روان است و دیگری آرون بک است. لینهان استاد روانشناسی، استاد ادبیات روانپزشکی و علوم رفتاری در دانشگاه واشنگتن در سیاتل و مدیر کلینیک های تحقیق و درمان رفتاری است.تحقیقات اولیه او در زمینه اختلال شخصیت مرزی، استفاده از مدل های رفتاری به رفتارهای خودکشی و سوء مصرف مواد است. پس از خروج از دانشگاه لویولا، لیناهان پس از مدرک دکترا در “خدمات خودکشی و بحران” در بوفالو، نیویورک بین سالهای 1971 تا 1972 شروع به کار کرد. در این زمان، لیانهان به عنوان دستیار پروفسور دانشگاه بوفالو، دانشگاه ایالت نیویورک مشغول به کار شد.

ادامه نوشته

روش ترمیمی نارساخوانی رونالد دیویس

برای درمان اختلال خواندن از انواع روش های درمانی نام برده می شود . از میان روش های درمانی ، روش ترمیمی دیویس ( Davis restorative method ) جدیدترین ، جامع ترین و کامل ترین روش چند حسی است که برای درمان افراد نارساخوان و در قالب روی آورد ترکیبی ابداع شده است ( اسمیت ، اورات و سالتر ، 2004) . رونالد دل دیویس ، شخص نارساخوانی است که در سن ۳۸ سالگی دریافت که ادراک چگونه به صورت ذهنی هدایت می شود و چگونه یاد می گیریم به آسانی بخوانیم ، بنویسیم و هجی کنیم ، و توانست بر جنبه ناتوانی خواندن خود غلبه کند و پس از دو سال ،یعنی در سال ۱۹۸۲، با همکاری پرفسور فاطمه علی ( fatima ali ) ،انجمن پژوهش خواندن و مرکز ترمیم نارساخوانی را در کالیفرنیا تاسیس کرد و با ادعای کسب ۹۷ درصد موفقیت و ترمیم و اصلاح دشواری های یادگیری ،شروع به درمان کودکان ،نوجوانان و بزرگسالان مبتلا به ناتوانیهای ویژه یادگیری نمود .

ادامه نوشته

نظریه های یادگیری آنماری سالیوان پالینکسار و آن. ال. براون

مفهوم آموزش متقابل برای اولین بار توسط آنماری سولیوان پالینکسار ( Annemarie Sullivan Palincsar ) و آن ال. براون ( Ann L. Brown )در سال 1984 ایجاد شد. همانطور که قبلاً ذکر شد ، آموزش متقابل به عنوان یک تکنیک برای کمک به معلمان برای برطرف کردن شکاف دانش آموزانی که اختلاف بین مهارت های رمزگشایی و مهارت های درک (Palincsar، Ransom، & Derber، 1989). به این معنا که این فرایند به دانش آموزانی کمک می کند که دارای مهارت های سطح پایه در مطابقت حرف و صدا ("به صدا درآوردن" کلمات و "تکه تکه شدن") هستند ، اما قادر به ساختن معنا از متونی که رمزگشایی می کنند ، نیستند. در آموزش متقابل از استراتژی پیش بینی استفاده می شود ، که به موجب آن دانش آموزان قبل از خواندن پیش بینی می کنند ، و سپس از این پیش بینی ها در هنگام خواندن برای بررسی درست بودن آنها استفاده می کنند (استریکلین ، 2011).

ادامه نوشته

نظریه های روانشناسی یادگیری بیکر

بر مبنای مدل تعادل خواندن بیـکر ( Bakker ) نارساخوانی ناشی از اختلال در ساختار و کنش نیم‌کره‌های مغزی می‌باشد. این رویکرد نارساخوانی را ناشی از نارسایی در یکی از نیم‌کره‌های مغزی چپ و راست و یا هردو نیم‌کره‌ی مغز می داند ( بیکر ، 2006). مطابق مدل تعادل بيكر، در مراحل مختلف يادگيري خواندن بخشهاي متفاوتي از مغز درگير هستند و اگر در هر يك از اين مراحل نقصي وجود داشته باشد منجر به ضعف و نقص در خواندن خواهد شد . به اعتقاد بیکر (2002) مغز این آمادگی را دارد که از راه تحریک های عصب شناختی تغییر یابد . یعنی می توان با تحریک نیمکره چپ ، عملکرد خواندن کودکان نارسا خوان نوع P را بهبود بخشید و با تحریک نیمکره راست می توان عملکرد خواندن کودکان نارسا خوان نوع L از کنش نیمکره راست بهره کمی برده اند . بنابر این ، تحریک یکی از نیمکره های مغزی با توجه به نوع نارساخوانی مناسب به نظر می رسد . این مدل بر مبنای دیدگاه نوروسایکولوژی بیان می‌کند مهارت خواندن از 2 مرحله اصلی تشکیل شده است. مرحله‌ی مقدماتی توسط نیم‌کره‌ی راست صورت می‌گیرد؛ با توجه به کارکرد این نیم‌کره در تفکر فضایی در ابتدا وظیفه‌ی استخراج جنبه‌های دیداری-فضایی کلمه نوشته شده را به عهده دارد. در شروع خواندن، مغز باید کلمه نوشته شده را از نظر شکل فضایی تجزیه وتحلیل نماید و سپس این شکل فضایی را با معنای آن درک نماید (بیکر، 2006).

ادامه نوشته

روش چند حسی آموزش ساموئل اورتن و آنا گیلینگام

این روش را معمولاً با نام “تکنیک چند حسی آموزش زبان” می‌شناسند. این تکنیک حواس چندگانه را متمرکز خواندن می‌کند. طبق روش درمانی چند حسی آموزش، باید از حواسی مثل لامسه، بینایی، شنوایی و مخصوصاً حرکتی برای آموزش استفاده کرد. ساموئل توری اورتن (1879–1948) ، یک روانپزشک مغز و اعصاب و پاتولوژیست در دانشگاه کلمبیا ، کودکانی را که دارای مشکلات پردازش زبان مانند نارساخوانی بودند ، مطالعه کرد. وی همراه با مربی و روانشناس آنا گیلینگام (1878–1963) ، او روش هایی را برای آموزش خواندن ایجاد کرد که شامل ترکیب حرکتی (مبتنی بر حرکت) و لمسی (حسی - استراتژی های یادگیری مبتنی بر) با آموزش مفاهیم بینایی و شنیداری. در سال 1935 ، گیلینگام ، با همکار دیرینه خود ، بسی استیلمن ، کتابچه راهنمای Gillingham – Stillman ، آموزش درمانی برای کودکان دارای معلولیت خاص در خواندن ، املا و قلم را منتشر کرد. . این روش اکنون به عنوان روش Orton – Gillingham (OG) شناخته می شود ، "یک روش آوایی چند حسی برای آموزش خواندن اصلاحی" است . در روش فرنالد و اورتون حس های بینایی، شنیداری، جنبشی و لامسه ی دانش آموز درگیر فرایند یادگیری می شوند ( کاکاوند، 1389 ؛ خانجانی، مهدویان، احمدی، هاشمی و فتح اله پور، 1391 الف).

ادامه نوشته

روش چند حسی گریس فرنالد

خانم گریس ماکسول فرنالد ( Grace Fernald ) متولد 29 نوامبر 1879 در کلاید اوهایو و متوفای 16 ژانویه 1950 ، روانشناس تربیتی و چهره ای تأثیرگذار در آموزش سواد آموزی در قرن بیستم بود. فرنالد "اولین کلینیک برای آموزش های درمانی در سال 1921 در دانشگاه لس آنجلس کالیفرنیا " را تاسیس کرد. ردیابی گرایش های یادگیری لمسی به Quintilian ، Séguin و Montessori ، روش هجی و خواندن جنبشی فرنالد دانش آموزان را مجبور به جستجوی کلمات کرد. سالها تحقیق در سال 1943 با کار کلاسیک او ، تکنیک های بهبودی در دروس پایه مدرسه به اوج خود رسید. روش محبوب حرکتی ، آموزش مدرن را در زمینه آموزش ویژه و خواندن اصلاح کننده لنگر می اندازد. یادگیری حرکتی نیز به عنوان یکی از هوشهای چندگانه هوارد گاردنر وجود دارد. تصور فرنالد مبنی بر تلفیق جسمی با عناصر شنیداری ، کلامی و بصری آموزش خواندن ، که اکنون به عنوان "VAKT" ، یادگیری چند حالته یا تصاویر چند حسی شناخته می شود ، امروزه نیز به راهنمایی مربیان ادامه می دهد. گریس ماکسول فرنالد به دنبال جوانی که در نیویورک و نیوجرسی گذرانده بود ، فرنالد پس از فارغ التحصیلی دبیرستان ، در دانشگاه Mt. Holyoke و Bryn Mawr گذراند . در سال 1907 دکترای روانشناسی خود را از دانشگاه شیکاگو دریافت کرد. تا سال 1911 فرنالد موقعیتی را در UCLA پذیرفت. وی سرانجام به ریاست گروه روانشناسی و آزمایشگاه در مدرسه عادی ایالت رسید. این در کلینیک UCLA بود که تحقیقات او در مورد روند خواندن و نوشتن شهرت پیدا کرد.

ادامه نوشته

نظریه رشد حرکتی کراتی

کراتی (1998) بر آموزش بدنی کودکان با نارسایی های ویژه در یادگیری تأکید دارد و معتقد است که این کودکان باید بتوانند به همان اندازه کودکان عادی از تمرینات بدنی ، بازپروری و فعالیت های اوقات فراغت خود در زمینه های عاطفی ، اجتماعی و بدنی بهره مند شوند. کمک کردن به این کودکان جهت شرکت در یک برنامه آموزشی جسمی متناسب با نیازهای آنان ، یکی از راه های رسیدن به روند “عادی سازی تعلیم و تربیت ” است. (ایستمن و سافران ، 1986) به نظر کراتی ، بازی های حرکتی به کودکان با نارسایی های ویژه در یادگیری کمک زیادی می کند. این فعالیت های حرکتی غیر ظریف می تواند تجربیات و زمینه ارزشمندی برای یادگیری درسی فراهم کند. مثلا از طریق بازی ها و فعالیت های حرکتی می توان دامنه توجه کودک را افزایش داد که به نوبه خود بر روی یادگیری درسی او نیز تأثیر خواهد گذاشت.

ادامه نوشته

نظریه های ادراکی – حرکتی

نظریه های ادراکی – حرکتی ( Perceptual – motor theories ) همان گونه که از نامشان پیداست ، بر نقش آسیب های ادراکی و تأخیرهای حرکتی در شکل گیری مشکلات یادگیری تأکید دارند . در این دیدگاه بر نقش مغز و سیستم اعصاب مرکزی در بروز ناتوانی های ادراکی و حرکتی تأکید می شود . بر این اساس ، وجود نقص در مغز یا سیستم اعصاب مرکزی علت اصلی مشکلات یادگیری تلقی می گردد . کودکانی که در کپی کردن اشکال یا رونویسی مطالب از تخته سیاه مشکل دارند ، کودکانی که اعداد ، حروف یا کلمات را در اغلب موارد وارونه می نویسند یا توانایی ترسیم اشکال هندسی را پس از مشاهده آن ندارند ، دارای مشکلات ادراکی – حرکتی محسوب می شوند . اولین یادگیری فرد یادگیری حرکتی ، یعنی واکنش های عضلانی و حرکتی است . فيلسوفان و مربيان تعليم و تربيت در مورد رابطهٔ حرکت و يادگيرى مطالب و موضوعاتى مطرح نموده‌اند. از جمله ارسطو که مدعى است روح انسان به‌وسيلهٔ دو عامل حس و ذهن و حدوث حرکت مکانى مشخص مى‌شود و يا 'اسپينوزا - Spinoza' گفته است 'بدن را پرورش دهيد تا کارهاى زيادى انجام دهد، اين امر به شما کمک خواهد کرد تا ذهن خود را کمال بخشيد و به حد عقلانى انديشه نائل شويد.' در ميان انديشمندان رشد شناختي، پياژه نيز در اين مورد مطالعات گسترده‌اى دارد.

ادامه نوشته

نظریه تشکل نظام عصبی دُمن و دلاکاتو

پزشکی به نام گلن دمن ( Glenn Doman ) و یک متخصص تعلیم و تربیت به نام کارل دلاکاتو ( Carl Delacato ) در جریان کار خود ، تئوری تشکل نظام عصبی ( The patterning Theory of nevrological organization Doman and Delacato ) را تکمیل و ارائه کرده اند ، که به نوبه خود یکی از بحث انگیزترین شیوه های حرکتی در برخورد با اختلالات یادگیری است . این تئوری که بر روی بیش از ده هزار کودک تجربه شده یکی از تئوری های کلان شمول در حیطۀ نظر و درمان بوده است . هدف صاحب نظران این تئوری برقرار کردن مراحل طبیعی و عادی رشد عصبی کودکان ضایع مغز ، عقب مانده ذهنی و کودکان ناتوان در خواندن است . صاحبان این نظریه توصیه می کنند که روش های آنان حتی در مورد کودکان بهنجار نیز فوایدی دربردارد (فایقی،۱۳۸۴) . اساس کار در این تئوری ، معیار قرار دادن مراحل رشد کودکی است که دارای کارکرد مغزی سالم است و این کارکرد در اصطلاح آنان «نظام عصبی کامل» نامیده شده است . در این تئوری فرض بر این است که تکامل ارگانیسم انسان «تطور تاریخی» او را به یاد می آورد ، یا یک فرد در فراگرد بلوغ جسمی خود از مراحل تطور مشابهی همانند بشر نخستین که دوره تکامل را طی نموده گذر می کند . از این رو گذار تکامل نظام عصبی ، براساس یک روند منظم تشریحی در نظام اعصاب مرکزی است ، و انسان مرحله به مرحله به سطوح بالاتری از نظام عصبی می رسد .

ادامه نوشته

تئوری حرکت آفرینی (موویژنی) بارش

نظريه و برنامهٔ درسى که توسط بارش تدارک ديده شده است نظريه موويژني بارش ( Movigenic Theory Barsch ) ، نظريه اصالت حرکت يا تئورى حرکت آفرينى ناميده مى‌شود و مبتنى بر اين باور است که الگوهاى حرکتى موجب کارآئى يادگيرى مى‌شود. وى معتقد است که حرکت در تمام يادگيرى‌ها يک متغير به‌حساب مى‌آيد و همهٔ کودکان به حرکت نياز دارند. بارش اطلاعات خود در مورد اين تئورى را بر اساس فرضيات ده‌گانه‌اى عنوان نموده است که از جمله عبارتند از: 'انسان براى حرکت آفريده شده است' ، 'کارآئى حرکتى در يک فضاى آکنده از فشار رشد مى‌کند' ، 'فشار جزئى از زندگى به‌حساب مى‌آيد' ، 'تحرک بالنده، فراگير را به سوى بلوغ سوق مى‌دهد' ، 'کارآمدى حرکتى موجب کارآمدى در زبان مى‌شود' و ... موویژنی به عنوان یک نظریه حرکتی است که به یادگیری مربوط می شود . و آن عبارت از مطالعه خاستگاه و توسعه الگوهای حرکت در انسان ، و رابطه این حرکات با کارآمدی انسان در امر یادگیری است. مفهوم حرکت آفرینی بر پایۀ نگرشی است که بارش در آن یادگیری انسان را تا حد زیادی وابسته به کارآمدی حرکتی ، و عملکرد وی در زمینۀ الگوهای اساسی حرکتی می داند . «ادراک یعنی حرکت و حرکت همان ادراک است . مطابق این دیدگاه ، هر تلاشی برای باروری ادراک و شناخت بایستی با دستیاری قدرتمندانه ای برای رسیدن به برترین سطح ممکن کارآیی در عمل به الگوهای اساسی حرکتی آغاز شود » .

ادامه نوشته