روانشناسی هاشملو

خانم النور جک گیبسون ( Eleanor J. Gibson ) متولد 7 دسامبر 1910 در پوریای ایلینوی و متوفای 30 دسامبر 2002 کلمبیای کارولینای جنوبی در 92 سالگی ، روانشناس آمریکایی که بر رشد خواندن و یادگیری ادراکی در نوزادان متمرکز بود.

پدر وی ، ویلیام الكساندر جك ، تاجری بود كه در عمده فروشی سخت افزار تخصص داشت. مادر او ، ایزابل گریه جک ، خانه دار بود که از آن فارغ التحصیل شد کالج اسمیت. گیبسون یک خواهر و برادر به نام امیلی جک داشت که در سال 1916 متولد شد.

گیبسون با شوهرش ملاقات کرد ، جیمز گیبسون ، در پایان سال جوان خود در اسمیت هنگام شرکت در یک مهمانی باغ فارغ التحصیلی. جیمز استادیار بود ، و یک روز پس از ملاقات با جیمز ، گیبسون برنامه خود را تغییر داد تا شامل جیمز پیشرفته شود روانشناسی تجربی دوره. آنها در سپتامبر 1932 ازدواج کردند. اولین فرزندشان ، جیمز جی. گیبسون ، جونیور ، در سال 1940 متولد شد. فرزند دوم آنها ، ژان گیبسون ، در سال 1943 متولد شد. گیبسون تصمیم گرفت برای مدت چند سال از تحقیق فاصله بگیرد تا در مورد فرزندانش و تدریس تمرکز کند .

گیبسون کار خود را در کالج اسمیت به عنوان مربی در سال 1932 آغاز کرد و اولین کارهای خود را در زمینه تحقیقات انجام شده به عنوان دانشجوی کارشناسی منتشر کرد. گیبسون توانست موانع زیادی را که به دلیل آن روبرو بود دور بزند افسردگی شدید و تبعیض جنسیتی ، با یافتن فرصت های تحقیقاتی که می تواند با منافع خود ترکیب کند. گیبسون ، با همسرش جیمز جی. گیبسون ، ایجاد کرد نظریه اکولوژیکی توسعه گیبسونین ، که تأکید می کند چقدر مهم درک است زیرا به انسان اجازه می دهد تا با محیط خود سازگار شود. شاید مشهورترین سهم وی در روانشناسی "صخره بصری ، "که مورد مطالعه قرار گرفت درک عمق در هر دو گونه انسان و حیوان ، منجر به درک جدیدی از رشد ادراکی در نوزادان می شود. گیبسون به عضویت حزب انتخاب شد آکادمی ملی علوم در سال 1971 ، آکادمی ملی آموزش در سال 1972 ، و به آکادمی هنر و علوم آمریکا در سال 1977. در سال 1992 مدال ملی علوم به او اهدا شد .

گیبسون تحصیل در کالج اسمیت را از شانزده سالگی به قصد تحصیل زبان آغاز کرد. وی در سال 1931 با دانشگاه فارغ التحصیل شد B.A. درجه. هنگامی که در اسمیت بود ، او به روانشناسی تجربی علاقه مند شد. گیبسون او را کامل کرد مدرک کارشناسی ارشد در اسمیت ، در سال 1933دریافت کرد . در سال 1935 ، گیبسون دکترا را در دانشگاه ییل شروع کرد . گیبسون هنگام حضور در ییل ، ​​علاقه مند شد روانشناسی مقایسه ای. در ابتدا ، گیبسون پرسیده بود رابرت یرکس مشاور پایان نامه او باشد. وی با بیان اینکه به زنان اجازه نمی دهد در آزمایشگاه خود کار کنند ، این کار را رد کرد. Clark L. Hull ، روانشناس رفتاری ، استاد راهنمای پایان نامه خود شد ، علی رغم این واقعیت که آنها لزوماً از همان دیدگاه نظری برخوردار نبودند. گیبسون پایان نامه خود را در زمینه تمایز با استفاده از اصطلاحات رفتار شناس به پایان رساند. پس از یک سال اقامت در ییل ، ​​گیبسون امتحانات لازم را پس داد و دوباره به آنجا برگشت نورتهمپتون ، ماساچوست ، جایی که او به تدریس در اسمیت ادامه داد. وی پایان نامه خود را دو سال بعد در سال 1938 به پایان رساند و در آن زمان دکترای خود را از ییل دریافت کرد.

در سال 1972 ، گیبسون استاد روانشناسی سوزان لین سیج شد و آزمایشگاه خود را به او دادند. در این مرحله ، گیبسون تمرکز خود را به درک در نوزادان معطوف کرد و آزمایشگاه جدید خود را به آزمایشگاه درک نوزاد تبدیل کرد.

در سال 1979 ، گیبسون مجبور به کناره گیری از سمت هیئت علمی خود شد ، همان سالی که همسرش ، جیمز ، درگذشت. قبل از بازنشستگی ، وی بازدید از دانشگاه های دیگر را آغاز کرد و پس از سالها به این کار ادامه داد. گیبسون تا سال 1987 در آزمایشگاه خود کار کرد و در آن زمان برای زندگی نزدیکتر به دخترش به میدلبری ، ورمونت رفت .

گیبسون در سن 92 سالگی ، در 30 دسامبر 2002 درگذشت. وی یک روانشناس تجربی بود که به طور قابل توجهی در بسیاری از زمینه های روانشناسی از جمله ادراک ، رشد کودک و مطالعه کمک کرد. در سال 1949 ، وی به عنوان محقق در گروه روانشناسی دانشگاه کرنل کار کرد. گیبسون سپس در سال 1966 به عنوان استاد منصوب شد ، و در آنجا اولین زنی شد که استادی وقفی در کورنل داشت. شش سال بعد ، وی به عنوان استاد روانشناسی سوزان لین سیج شناخته شد.

گیبسون نه تنها در زمینه روانشناسی تأثیری گذاشت ، بلکه در افرادی که با آنها تعامل داشت نیز تأثیرگذار بود. آرلین واکر-اندروز ، همیار پروفسور و استاد برجسته روانشناسی در دانشگاه مونتانا ، یکی از دانشجویان گیبسون در کورنل بود. گیبسون فرصتی را برای او فراهم کرد تا یک ماه از سال تحصیلی بخشی از تحقیقات او باشد. آرلین بخشی از تیمی از محققان تحصیلات تکمیلی بود که همگی دانشجویان کاملاً جدیدی بودند اما جکی هرگز نتوانست اعتبار کاملی به آنها بدهد. آرلین از او به عنوان "مربی با استعداد" دیدن می کرد و در مورد سخاوت ، انعطاف پذیری و تمایل وی صحبت می کرد. او هرگز به دانشجویان تحصیلات تکمیلی دست کم نمی داد و همیشه با آنها مانند دانشمندان مستقل رفتار می کرد. آرلن با قدردانی از گیبسون ، خاطرنشان كرد كه وی با اخلاق كاری ، عزم راسخ ، ذهنی خام و فداكاری خود برای رشد و پیشرفت دانش آموزان الگوی برجسته ای است.

یادگیری ادراکی

گیبسون بسیار تحت تأثیر کار همسرش جیمز گیبسون قرار گرفت. آنها با هم نظریه اکولوژیکی گیبسونین را توسعه دادند. این نظریه بر تحقیق وی در مورد یادگیری ادراکی تأثیر گذاشت .

گیبسون معتقد بود که یک دیدگاه کاملاً متفاوت نسبت به یادگیری ادراکی مورد نیاز بود. یکی از مطالعات عمده وی شامل مراحل درک کودکان از محیط خود بود. گیبسون و همسرش استدلال کردند که جنبه یادگیری تقویت بینش یا درک شما از محیط است. این فرایند یادگیری ادراکی بخشی از آن تلقی می شود تفکیک توسط گیبسون و همسرش. انسانها ابتدا تمایل به طبقه بندی همه چیزهایی که به صورت گروهی مشابه به نظر می رسند. به عبارت دیگر ، مردم تمایل به تعمیم بیش از حد دارند . با یادگیری ادراکی ، انسان ها می توانند با یادگیری ایجاد تمایزهای مناسب ، مانند الگوهای خاص و خصوصیات محرک های مختلف ، با تمایل به تولید عمومی تموم کنند. مثالی که گیبسون و همسرش برای توصیف این مورد استفاده کردند این است که کسی که به طور منظم در چشیدن شراب شرکت می کند می تواند تفاوت در بسیاری از شراب ها را بچشد. با این حال ، کسی که برای اولین بار شرکت می کند ممکن است فکر کند اگر طعم همه شرابها یکسان نباشد.

گیبسون با همسرش جیمز در یک مطالعه مشترک برای کشف ادراک از خط خطی های بی معنی برای روشن شدن این مفهوم از یادگیری ادراکی کار کرد. این مطالعه شامل سه گروه مختلف بود. گروه اول ده شرکت کننده از 6 تا 8 سال داشتند. گروه دوم ده شرکت کننده از 8 تا 11 سال داشتند. گروه سوم دوازده شرکت کننده داشت که بزرگسال بودند.

شرکت کنندگان موظف شدند یک خط استاندارد از میان مجموعه ای از خط خطی های مشابه را که در ابعاد مختلف متفاوت است ، شناسایی کنند. خط خطی ها حاوی سیم پیچ هایی از سه تا پنج بود و طول آنها متفاوت بود. برخی از سیم پیچ ها در جهت عقربه های ساعت به صورت مارپیچ قرار می گیرند در حالی که سیم پیچ های دیگر در جهت عقربه های ساعت مارپیچ می شوند. این آزمایش دارای یک عرشه کارت بود که روی هر کارت یک خط نوشتاری متفاوت داشت. همچنین کارتهای مختلفی که با اشکال دیگر چاپ شده بودند در داخل عرشه قرار داشتند. به شرکت کنندگان هدفی داده شد تا حدود 5s را بررسی کنند. به آنها اطلاع داده شد که روی برخی از کارتها روی آنها سیم پیچهایی چاپ شده که مشابه هدف هستند. در مرحله بعد ، هر کارت حدود 3 ثانیه به شرکت کننده ارائه شد. آنها وظیفه داشتند کارتهایی را که با هدف یکسان هستند انتخاب کنند. در اولین محاکمه ، عرشه کارتها از 17 خط خطی شبیه به هدف و 12 چاپ دیگر تشکیل شده است که همگی بسیار متفاوت از هدف و یکدیگر بودند.

نتایج نشان داد که سه گروه شناسایی و تفکیک اقلام را در سطوح و نرخ های مختلف فرا گرفتند. در اولین آزمایش ، گروه با جوانترین شرکت کنندگان توانستند بیشتر خطهای خط یکسان با هدف را شناسایی کنند ، به طور متوسط ​​13.4. به دنبال این گروه با کودکان بزرگتر که بیش از گروه سوم را شناسایی کردند ، به طور متوسط ​​7/9. این گروه متشکل از بزرگسالان حداقل موارد مشابه ، به طور متوسط ​​3.0 را شناسایی کردند. با این حال ، نتایج همچنین نشان داد که گروه بزرگسالان به طور متوسط ​​در 3.1 آزمایش توانستند به شناسایی کامل برسند ، در حالی که گروه بچه های بزرگتر به طور متوسط ​​در 4.7 آزمایش به این نتیجه رسیدند. برعکس ، بسیاری از کودکان خردسال در گروه اول نتوانستند هر کویل صحیحی را با هدف مطابقت دهند. تعداد آزمایشات مورد نیاز برای دستیابی به شناسایی کامل در طول مدت مطالعه امکان پذیر نیست.

در ابتدا خط استاندارد از روی سایر خط نوشته ها نامحسوس بود اما پس از آزمایش های مکرر ، خط استاندارد مشخص شد. از شرکت کنندگان آزمایش شد تا زمانی که استاندارد به درستی شناسایی شود بدون اینکه تصحیحی داده شود. گیبسون سپس اظهار داشت که محرک تمام اطلاعات را برای ادراک نگه دارد تا شرکت کنندگان یاد بگیرند که از طریق یک فرایند انجمنی درک کنند. این منجر به این شد که یادگیری ادراکی به عنوان تغییر در آنچه توسط یک ناظر نسبت به جنبه های مختلف محرک حساس تر می شود ، دوباره تعریف شود. در ابتدای مطالعه ، به نظر می رسد بسیاری از محرک ها یا سیم پیچ ها یکسان به نظر می رسند. اما با تمرین ، شرکت کنندگان یاد می گیرند محرک ها را جدا از یکدیگر تشخیص دهند. روند یادگیری ادراکی با گذشت زمان سریعتر از طریق تکرار اتفاق می افتد.

گیبسون اظهار داشت که تمایز یک جنبه اساسی برای هر دو است روانشناسی تکاملی و روانشناسی رشد. یادگیری ادراکی به انسان این امکان را می دهد که به محرک های محیط خود واکنش های متفاوت و در عین حال مناسب نشان دهد. گیبسون گفت که پیوندهای بین ادراک کننده و محیط آنها حوزه ای است که در آن رشد ادراکی اتفاق می افتد. وی اظهار داشت كه شخص فقط به یادگیری ادراكی رسیده است اختصاصی اگر بتوانند شیئی را از شیئی دیگر متمایز کنند و اگر بتوانند خصوصیات آن شی را تشخیص دهند.

مطالعه دیگری که گیبسون در یادگیری ادراکی انجام داد ، درک کلمات و الگوهای هجی است. یادگیری خواندن یک جنبه اساسی در رشد کودک است و پیچیده است زیرا کلمات وقتی توسط خواننده درک می شوند می توانند معانی مختلفی داشته باشند. گیبسون به عواملی علاقه مند بود که خواننده را قادر می سازد به مرحله ای برسد که بتواند فوراً کلمات را از هم جدا کند. گیبسون استدلال می کند که تلفظ در خواندن تأثیر دارد زیرا تلفظ برخی از ترکیبات الفبا آسان تر از سایرین است. حروف خاص در موقعیت های خاص در کلمات به خوبی جفت می شوند که امکان درک راحت تری را فراهم می کند. طبق گفته گیبسون ، این الگوهای خاص هجی یکسان تلفظ می شوند. به عنوان مثال ، موقعیت حروف "glurck" با وجود اینکه یک کلمه انگلیسی نیست ، قابل تلفظ است. از طرف دیگر ، تلفظ موقعیت "ckurgl" به همین سادگی نیست. یک فرد مسلط به انگلیسی ممکن است متوجه شود که حروف "gl" شروع بسیاری از کلمات است در حالی که "ck" در انتهای بسیاری از کلمات است. چنین الگوهای املایی در کلمات به خواننده این امکان را می دهد که کلمات تلفظ را به راحتی درک کند.

نظریه تمایز

الینور گیبسون در تحقیقات خود در مورد یادگیری ادراکی ، علاقه خاصی به آنچه که وی عنوان کرد ، می باشد نظریه تمایز.[10] تئوری تمایز بیان می دارد که در اطلاعات دریافت شده از تحریک حسی ، افراد با شناسایی ویژگی های منحصر به فرد در مورد آنها ، اشیا in موجود در محیط و تجربیات را تبعیض می کنند ، ویژگی های متمایز کننده.

النور گیبسون مطالعه ای را انجام داد تا بررسی کند که چگونه کودکان خردسال بین "اشکال مختلف حرف" مختلف تفاوت قائل می شوند. کودکانی که در این مطالعه استفاده شدند بین سنین 4 تا 8 سال بودند. به کودکان 13 فرم استاندارد مانند حرف در یک ستون در سمت چپ صفحه برای بررسی داده شد. چندین تغییر در هر فرم مانند حرف ، اصطلاح شده است تحولات ، در امتداد ردیف ها داده شد. تحولات یا تغییرات جزئی در ظاهر با تغییر خطوط در فرم ("تحول توپولوژیک" و "تحول از خط به منحنی") یا تغییر در چشم انداز نامه ("تحول چرخش معکوس" و "تحول چشم انداز ") در حالی که فرم را یکسان نگه دارید. وظیفه ای که به فرزندان داده شد تعیین و نشان دادن این بود که کدام تحولات با اشکال استاندارد تفاوتی ندارند. به طور کلی ، با افزایش سن ، میزان تمایزهای نادرست ایجاد شده کاهش می یابد. با این حال ، این بستگی به سطح دشواری تغییرات دارد.

نتایج نشان داد كه كودكان 4 تا 5 ساله با همه تغییرات فرمها مشكلات زیادی داشتند در حالی كه كودكان 6 تا 8 ساله بسیار بهتر عمل می كردند و قادر به تفكیك بین فرمهای استاندارد حروف مانند و تغییرات نشان داده شده بودند. لیست زیر از تحولاتی که بیشترین کاهش خطا (بزرگترین بهبود) را به کمترین (کمترین بهبود) داشتند ، با افزایش سن مرتب می شود: چرخش-چرخش ، خط به منحنی ، چشم انداز ، توپولوژیک. این نتایج به تحقیق در مورد یادگیری ادراکی کمک می کند زیرا آنها پیشنهاد می کنند کودکان ویژگی های متمایزی را یاد بگیرند که برای تمایز استفاده می شود که یک جز a اصلی شناسایی حروف است.

صخره بصری

النور در حال مطالعه و توسعه و روند حک کردن در بز هنگامی که الهام از صخره بصری به طور خود به خود کشف شد. هنگام شستن یکی از بچه های بز ، دیگری در آستانه تولد بود. وی با سرعت عمل ، بز را روی جسمی قرار داد كه از سطح زمین بلند شده بود. نوزاد تازه متولد شده از جایی که قرار داده بود حرکت نکرد و نشانه هایی از درک عمق را نشان داد.

در آن زمان که مطالعه صخره بصری در ابتدا طراحی شده بود ، گیبسون در حال تحقیق با استاد کورنل ، ریچارد واک بود. والک و گیبسون در حال بررسی رشد موش ها بودند و اینکه چگونه از محیط پرورش آنها تأثیر می پذیرد. Walk & Gibson موشهایی با نژاد تیره را در آزمایش خود گنجاند ، که پرورش آنها بسیار وقت گیر بود. ترکیبی از 1) مایل به استفاده بیشتر از موشها به همراه ، 2) الهام از تجربه النور با بزها و آزمایش مشابه قبلی که توسط لشلی و راسل در سال 1934 انجام شد ، ایده مطالعه درک عمق با صخره بصری را تولید کرد.

واک و گیبسون درک عمق دید را در موش ها ، مرغ ها ، لاک پشت ها ، بره ها ، بچه های بز ، خوک ها ، سگ ها ، گربه ها و میمون ها مطالعه کرد. در مطالعه اولیه موش ها ، دستگاه از دو ورق شیشه ساخته شده است که "موازی کف زمین و 53 اینچ بالاتر از آن" با یک تخته نازک در وسط قرار دارند. موش ها یا در گروه آزمایش با طرف کم عمق و عمیق قرار گرفتند یا یک گروه کنترل که هیچ طرف عمیقی نداشت ، فقط کم عمق بود.

نتایج این مطالعه نشان داد که موشهای گروه آزمایش بیشتر وقت خود را در قسمت کم عمق می گذرانند در حالی که موشها در شرایط کنترل ترجیحی نشان نمی دهند. سپس یک مطالعه پیگیری با دستگاهی که هر دو طرف عمیق و فاقد عمق داشته باشد همراه با شرایط کنترل مشابه انجام شد. نتایج مطالعه پیگیری نشان داد که اکثر موش ها روی تخته مرکزی می مانند و آنهایی که راه رفتن روی شیشه بیشتر از موش های کنترل نیستند. گیبسون سپس از دستگاه بزرگتری برای آزمایش مرغ ، لاک پشت ، بره ، بچه (بز بچه) ، خوک ، سگ ، گربه و میمون استفاده کرد. همه نتایج مشابهی را نشان می دهند.

Walk & Gibson در ادامه آزمایش موشهای تاریک پرور در مقابل موشهای سبک نور را تعیین کرد تا ببیند آیا درک عمقی که قبلاً پیدا شده بود ذاتی است. نتایج مشابه بود. این احتمال را نشان می دهد که درک عمق در همه حیوانات ذاتی است. با این حال ، هنگامی که با گربه آزمایش شد ، این نتیجه یافت نشد. این نشان دهنده این باور است که درک عمق در برخی از گونه ها ذاتی است در حالی که در برخی دیگر (مانند گربه ها) ، آنها باید درک عمق را یاد بگیرند.

سرانجام ، Walk & Gibson درک عمق بینایی را در نوزادان انسان با دستگاه بزرگتر بررسی کرد. نوزادان از 6 ماهگی تا 14 ماهگی بودند. هر کودک در حالی که مادرش در دو طرف کم عمق یا قسمت عمیق ایستاده بود ، روی تخته مرکزی قرار گرفت و تلاش کرد کودک را به خزیدن به سمت مادر تحریک کند. نتایج نشان داد که اکثریت (تقریباً 90٪) نوزادان به طرف کم عمق می خزند اما فقط تقریباً 10٪ به قسمت عمیق می خزند. مشاهده شد که نوزادانی که از خزیدن به طرف عمیق امتناع می ورزند یا وقتی مادر در آن سمت ایستاده است از مادر می خزند یا گریه می کنند. این نتایج نشان می دهد که "نوزاد متوسط ​​انسان به محض خزیدن ، عمق را تشخیص می دهد."